课改条件下中小学教师信息技术培训及对策.docVIP

课改条件下中小学教师信息技术培训及对策 刘 艳 山西师范大学教育技术学院，山西，临汾,041004 [摘要]中小学教师信息技术培训已成为教师教育的重要内容，也是加快教育信息化的重要举措，但目前我国教师信息技术技能严重缺乏，信息技术在教学资源与过程中的应用层次与应用水平很低，教师信息技术培训中的问题不少，不利于广大中小学教师信息素养的提高。为此，我们对实施教师信息技术培训的应对策略进行了阐述。 [关键词]中小学教师；信息技术；培训；现状；对策 英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士曾说过：“ 如果教师不知道如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。[1]” 克瑞格.贝瑞特博士明确地强调了教师掌握信息技术的重要性和紧迫性。随着信息技术的逐渐普及和发展，教师只有熟悉并了解信息知识，掌握了信息能力，他们才能在教育、教学改革中更主动、更有效地发挥作用。因此，对教师进行信息技术培训是十分必要的。 1、课程改革对教师的新的要求 信息化学习环境中的教师使用信息技术有四种不同方式：第一种方式是教师仅仅会使用信息技术的一些操作；第二种是熟练掌握操作的教师在教学中开始把IT作为学生的学习对象，如使用信息技术演示与浏览；第三种是教师在教学中把IT作为教学辅助工具，如使用信息技术让学生交流与观察；第四种是把IT作为学生认知工具，如师生使用信息技术进行知识的探索与重构。教师在教学中与信息技术结合的这四种方式实际上就是使用信息技术的四个不同层次，应用层次越高，越趋向两个特征：一是信息技术与教师自己的学科教学实践结合更紧密；二是教师在学科教学中应用信息技术更注重以“学”为中心的现代教学设计思想。应该将培训内容与目标按照应用信息技术的四个层次分为几个等级，对完成低一级层次目标的教师才实施更高层次的培训，培训的模式也应因层次的提高而相应改变，信息技术应用层次越高，越要多考虑采用与受训教师本人学科任务结合的自主行动研究方式，旨在引导已经掌握信息技术的教师与自己的学科教学实践结合。关注教师与信息技术应用结合的四个层次可以避免对教师进行重复同一层次的低水平操作技能培训；可以为教师的信息技术培训提供个性化的需求；可以使信息技术培训明确阶段与层次，便于培训机构的计划与管理。目前，各地教育机构对中小学教师的继续教育培训力度正在显著加大，但我们明显发现培训内容偏重计算机软件工具的操作与使用，教师们普遍反映对面向新课程与信息化环境的学科教学设计与资源开发等核心问题依旧一筹莫展。成人培训的理论与实践告诉我们，成人对于为什么要参与培训活动，学习什么，如何监控学习过程，学习的效果如何进行评价，学习内容如何与自身工作结合等方面，都是根据自己已有的经验来作出评判。美国心理学家柯尔伯（David Kolb）提出的成人经验培训圈理论对教师信息技术教育培训模式有很好的启迪，他认为对成人的培训要取得很好的效果必须在注重培训者自身经验的基础上经历以下的四个阶段： 图4.1 成人培训的四个阶段[5] 以教师信息技术培训为例，第一阶段，教师在基础教育课程深刻变革与教育信息化浪潮中急需信息技术具体技能,及其与学科教学整合的应用经验，这些是培训的内容与目标；第二阶段，在培训过程中,教师必须有机会在自身原有经验的基础上观察与思考这些新经验；第三阶段，教师在训练过程中结合自己的观察与思考，创造性地对信息技术技能及其在教学中的应用经验重新表达与建构，形成逻辑完整的理论体系；第四阶段，教师把上面形成的信息技术技能、设计技巧、整合应用的理论与方法运用于自己的教学实际，在具体学科任务与实践中做出自己的设计决策。 柯尔伯的上述成人经验培训圈理论对于信息技术教师培训的借鉴意义关键在于：要在信息技术技能及其教学应用的学习过程中，同时结合教师自身的学科教学实际和经验教训，来消化、吸收这些新的技能、技巧与理论方法，形成被培训者即教师本人对这些技能、经验与方法的新的理解与重新建构，并在实际教学中自觉运用这些技能与方法进行教学资源与教学过程的设计与决策，从而不断提升信息技术应用层次与水平，塑造运用信息技术革新学科教学模式的理念。 培训者根据受训教师对信息技术技能与应用的当前需求与学科教学中的实际问题，设计一些必须运用信息技术来完成的教学任务或学科主题，实现信息技术+学科内容+实际问题+自主探索+专家引导 = 具体学科任务驱动的行动研究。 培训者要深入了解受训者的教学问题与需求,这是设计合适任务的前提与关键，针对性不强的任务设计不能引起受训教师的兴趣，也无法提高受训者的实际能力，更不能解决受训者的实际问题，所以，培训者与受训教师的协作与交流是必要的。具体任务的设计可以借鉴Intel公司正在推广的“Intel未来教育”培训时的任务设计方法:“Intel未