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多媒体CAI的理论基础 主要内容 学习的概念 行为主义学习理论与课件设计 认知学习理论与课件设计 建构主义学习观与课件设计 课件设计其他原则 学习的概念 广义的学习定义：学习指动物和人的经验的获得及行为变化的过程。 狭义的学习定义：凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。 学习的内涵 学习定义有两个要素：一是获得经验，二是凭借经验使行为发生变化 学习的外在表现是行为变化，学习是引起行为变化的原因之一（伤痛、疾病、肌体生长也能引起行为变化，但不是学习），因此行为的变化是比较持久的。 学习过程是个体获得经验的过程。 人类学习和学生学习 人类学习的特点： 人类学习不同于动物学习； 交际是个体掌握人类历史的发展成就的必要条件； 人的学习是自觉的、有目的的、有计划的。 人类学习和学生学习 学生学习的特点： 学生的学习是一种特殊的认识活动； 学生的学习是有明确目的的学习； 学生的学习在认识过程上走的是捷径； 学生的学习不但要掌握科学知识和技能，而且还要发展智能，养成良好的品德及促进健康个性的发展，形成科学的世界观，这几重任务都不可偏废。 行为主义学习理论与课件设计 行为主义的学习观： 学习就是刺激与反应的联结； 学习过程是一种渐进的“尝试与错误”； 强化是学习成功的关键。 行为主义理论对CAI课件设计的影响 教学机器 行为主义理论对课件设计的影响，首推美国心理学家普莱西。他在20世纪20年代提出了教学机器的概念，并于1924年设计了一台自动教学机器，可以生成多个供学生选择的问题，并跟踪学生的回答。 行为主义理论对CAI课件设计的影响 程序教学 直线型学习程序。直线型学习程序又称斯金纳学习程序，这是一种基于操作性行为原理所构成的学习程序 。 分支型学习程序。该程序又称克劳德学习程序，它也是一种基于操作性行为原理所构成的学习程序，是CAI中实现个别化学习的基本方法。 行为主义学习理论为CAI提供的设计原则 小步子原则 积极反应原则 及时强化原则 自定步调原则 低错误率原则 认知学习理论与课件设计 认知理论的学习观： 学习是认知结构的组织与再组织； 学习过程是信息加工过程； 学习的过程是在智力参与下的认知过程。 认知学习理论对课件设计的启示 逐渐分化原则 综合协调原则 个别化原则 积极参与原则 建构主义学习观与课件设计 建构主义学习观： 知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得； 认知主体的认识发展是通过意义建构的途径而形成的； 认知主体的认识发展是呈螺旋式前进的。 学习环境的四大要素：情景、协作、会话意义建构。 建构主义学习理论的课件设计原则 开放型原则 自上而下原则 情景性原则 协作性原则 体现建构主义学习理论的教学策略 变单一的演示教学为知识的意义建构过程 重视问题与应答方式的设计，提高学生的主体参与程度 加强引导和帮助促进学生的意义建构 提供丰富的媒体资源，创设有意义的学习情境 设计课件的超链接结构，启发学生的联想思维 课件设计其他原则 人本主义原则 学习软件的系统设计原则 屏幕界面的设计原则 人本主义原则 人本主义心理学对学习本质的揭示不像行为主义和认知理论那样给予严格定义，而是从人的自我实践和个人意义的角度加以描述。人本主义认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。人本主义学习观的特点：自主性，全面性、渗透性。 人本主义可以为课件设计提供如下原则：以人为主原则 ；从实践经验到一般原则 。 学习软件的系统设计原则 客观性、科学性、规范性 表现能力多样性 风格一致性 结构完整性 屏幕界面的设计原则 一致性 权衡性 灵活性 可理解性 自然性 * * 大象是：（1）绳子（2）扇子（3）柱子（4）萝卜 ？ *