教学论文信息技术与小学数学学科教学的整合.docVIP

信息技术与小学数学学科教学的整合 21世纪，随着信息社会、知识经济的来临，如何培养具有各种综合能力的高素质人才是我国现行教育急需解决的问题。传统的教育已不能适应社会的飞速发展，而信息社会提供的多种媒体为我们的教育教学开辟了一条捷径。然而，如何合理运用先进的信息技术手段为教育教学有效服务是目前课程改革的一大难题。作为基础教育中的基础学科——小学数学来说，由于受学生的年龄和智力水平的局限，教师要把现代化的信息技术教育手段与常规教育相结合，取长补短，优势互补。这有助于激发学生的学习兴趣，突破教学的重点、难点，提高教学效率。同时网络的加入也拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识面，极易培养学生的信息素养和数学“美”的意识。但是，在网络教育中也要体现人文精神，加强相互之间的情感交流，以培养学生的综合能力。只有切实做好信息技术与数学学科整合才是对学生学习的一次实质性的革命。 【关键词】信息技术；数学学科；整合 一．引言 数学是集严密性、逻辑性、精确性、创新性于一身的科学。数学教育则要求学生在教师创设的活动或情境中通过积极的思维逐步掌握这门科学知识。数学思维是人脑和数学对象交互作用并按照一般的思维规律认识数学本质和规律的理性活动。具体来说，数学思维就是以数和形及其结构关系为思维对象，以数学语言和符号为思维的载体，并以认识发现数学规律为目的的一种思维。于是揭示思维过程，促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用。利用以计算机多媒体和网络通讯为基础的信息技术来支持教与学在教育中已成为必要的发展趋势。整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。信息技术与学科整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分与现代化的教育教学手段形成有机联系并成为整体的过程。通俗地说就是将信息技术做为认知工具，以其他学科知识的学习过程作为载体，从而达到学习信息技术和培养综合能力的目的。 有资料表明：人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来科学知识积累总量的90%，而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10%。英国技术预测专家詹姆斯?马丁的测算结果也表明了同样的趋势：人类的知识在19世纪时每50年增加一倍，20世纪初始每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大约每3年增加一倍。知识总量在以爆炸似的速度急剧增长，而知识就像产品一样频繁更新换代。显然，低效率的传统教育体制与教学模式难以适应信息社会中的知识爆炸式增长和迅速更新换代的教育需要。因此，当前深化教学改革的关键在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。教师对于学生，无论是在课堂上还是在生活中，都是组织者、引导者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。这是对传统教育的一项挑战，也是对教育和学习领域的一次革命。下面我们来谈谈第一个问题： 二．信息技术与数学学科整合有哪些优势？ （一）信息技术与数学学科整合能激发学生的学习兴趣，使学生变被动为主动，充分发挥学生的主体性，真正成为学习的主人。 小学低年级学生年龄小、定性差，在数学教学中，计算、练习等内容相对枯燥乏味。传统的教学方式比较呆板，引不起学生的学习兴趣和参与欲望。譬如口算练习，部分学生视之畏途，他们往往以完成任务的心态完成，敷衍了事，错题连篇，起不到应有的巩固知识的效果。而电脑数学游戏（例如翻版游戏、闯关游戏、打汽球游戏等等）是每个学生都喜闻乐见的形式，会让他们全神贯注地融入到计算比赛中去。最后让学生将成绩提交，教师再及时予以鼓励表扬。成功的喜悦使学生增强了自信心，激发了他们探求知识的欲望，磨炼了他们克服困难的意志，而生动有趣的动画情境则极大地调动了学生的积极性和主动性，所起的效果是传统的练习所无法比拟的。 （二）信息技术与数学学科整合能突破教学重点难点，提高教学效率。 对于抽象的数学知识，传统的教学方式总是显得薄弱和吃力，学生往往会处于模糊状态，对知识一知半解。单调的数学语言这时显得格外的空洞，教学重点很难得到体现，难点也总是难以逾越。一节课的内容需要几节课乃至更长时间的消化和补充，效果还总是不能令人满意。利用动画、音频、视频等，使学生通过这些形象的、形态的、三维的图像加深对新知识的领悟。例如：对于平面这个概念，学生只能看到眼前的桌面、黑板面等，它们都是有大小的。学生无法想象无限延伸的平面具体是什么样子。这时，巧妙地插入三维动画效果，平面在学生的眼前无限扩展开来，此时信息技术所起的作用以无声胜有声来形容最为恰当了。再如：对圆的概念的描述（音频），再加上轨迹运动，以动画的形式表现现象的变化过程，教学的难点和重点便轻易突破，极大地提高了教学效率。