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创新模式，精细管理，不断提高教育干部培训水平 ——扶风教师进修学校小学校长培训工作案例 扶风教师进修学校承担全县中小学教师继续教育培训、校长培训、学历提升任务。学校先后荣获省教育厅、市教育局“高师卫电”、“教师培训”、“继续教育”等先进单位称号，1991年教育部授予继续教育工作先进单位。 “十一五”期间，学校在各级教育行政部门的正确领导下，以培养人民满意的教师为宗旨，以打造师德高尚、业务过硬、水平较高的教师队伍和精干、高效、廉洁的管理队伍为落脚点，培训中小学管理干部 284人次。进入十二五以后，我们在2011年月日—2020年干部教育培训改革纲要》中指出，进一步提高干部教育培训科学化水平，培养造就高素质干部队伍。 面对工业化、城市化、信息技术革命和互联网快速发展带来的挑战，以及中国社会急剧转型面临的挑战，当前形势的新发展、外部环境的新变化、科学发展的新要求，小学校长不同程度的存在“不适应、不符合”的问题。校长是学校发展的灵魂，如果不努力提高个人的能力素质，就难以承担起艰巨的学校发展任务，因此，我们必须通过进一步的集中培训，切实提高校长对科学发展观、和谐社会的认识，增强贯彻落实党的路线方针政策的能力和水平。 为了提高中小学校长队伍的整体素质，全面推进素质教育，促进基础教育的改革和发展。使中小学校长进一步明确现代教育理论体系和现代教育发展方向，不断提升办学理念和管理水平，全面贯彻教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育质量，当前教育培训工作更加重要、更加紧迫，推进学校校长培训改革意义重大。 作为教师培训机构，我们要充分认识新形势下加强校长培训的重要性和紧迫性，增强做好工作的责任感，更好地为建设学习型国家、学习型学校、学习型教师队伍服务。 二、措施与方法： （一）以精细化管理为手段，努力提高培训的实效性 管理出质量，管理出效益，好的培训必须要有好的管理做保证。 1、加强入学教育。在校长培训的开班典礼上，都要专门对学员进行角色转换教育，并与每一名学员签订学习生活责任书，约束学员在培训期间的行为，使学员能够迅速从学校领导角色转变到学习者的角色上来。 2、完善制度建设。完善制定了《干训学员管理制度》、《干训学员学习考核制度》、《干训学员学习生活责任书》等，从制度上保证培训工作的有序进行。 3、细化教学管理。培训质量的高低，从根本上还是取决于教学质量的高低。我们从教师备课、讲课、课后质量反馈等，都制定了详细的管理操作制度，规范教师的教学行为，从各个方面促进教师自觉提高自己的教学技能和水平。 4、强化过程管理。在日常管理中，我们安排由两名班主任进行班级管理，坚持实行多年来行之有效的值班领导、教务处、班主任三级考勤管理模式，实行严格的考核考勤。对学员实行二十四小时生活管理制度，上课由一名班主任跟班管理，晚上由班主任亲自深入学员宿舍，检查学员生活、宿舍卫生打扫情况，并规定学员在学习期间，不得参与不健康活动。同时，为了使学员能在紧张地学习之余有所放松，我们还努力抓好学员课余文娱活动，进行学员乒乓球比赛、羽毛球比赛和中国象棋比赛。在培训结束时，都要对培训中涌现出来的优秀学员和文体比赛冠亚军给予表彰奖励。 （二）不断创新培训模式，增强培训吸引力 1、在实施培训的过程中，我校逐步确立了自己的培训原则： （1）求实求新的灵活性原则 ①针对性原则：培训内容符合农村学校实际，切实帮助校长解决学校管理中存在的问题、新课改中的共性问题等，力求培训具有针对性、可操作性；在课程设置上，分为基础课程、专题课程、校本课程、活动课程、考察课程五部分，共计150学时。 ②生成性原则：培训的理论知识力求具有迁移价值，能起到举一反三的作用，少讲理论、多讲方法，以便在学校管理实际中能够灵活运用；如我们开设的校本课程《学校精细化管理》、《学校礼仪文化常识》等有很强的针对性和实用性，深受学员欢迎。 ③活动性原则：开展互动式培训，即专家与学员、教师与学员、学员与学员之间相互交流探讨，让学员在行动中反思、探究中得到提高。 （2）直面问题的聚焦性原则 聚焦实际、直面问题，这是中小学教师培训的切入口、终结点。这里的“焦”：即“焦点”，就是围绕学校管理各环节进行查摆问题、分析问题、解决问题，让学员找到管理中的“症结”，能做到学以致用，提高管理技能和综合素养。 （3）资源共享和整合性原则 主要体现在：整合培训策略、培训资源两大方面：一是整合培训策略，主要做法是：力求做到通识培训与学科培训相结合、书本理论与学校实际相结合、上级培训政策与本县农村中小学教师实情相结合；优化资源与服务教师相结合。二是整合培训资源，充分体现在：切实整合、优化培训资源，构建“教师进修学校、县教研室以及来自教学第一线的中小学优秀校长”组成的层次合理的培训者队伍阵容。并依托省、市专家指导和县教育局正副局长、主管教育的副县长亲自讲