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小学语文小组合作教学的有效实施 【摘要】语文知识是共享、群体智能而组成的成果，如果语文学习脱离了合作而学习，那么它就会是一种无效的学习方式，所以，小组合作在小学语文学习中是很有必要执行的方式方法。要想达到有效的小组合作学习，老师可以采用小组学习的方式进行教学，并加以指导，让教学效果达到理想的状态。因此，研究小学语文小组合作的有效方法而展开阐发观点。 【关键词】小学语文；小组合作； 探究； 策略 在教育家孔子的《学记》中有一句千古名言是这样说的，“如果在学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅”。所以集体合作的精神在同学们学习过程中是必要的。如果在小学课堂教学中实行小组合作学习，既让同学们分享各自的信息和资料，并扩宽知识面及认知自己，还能从中学到交流沟通、倾听和尊重他人的意见、重在参与，因此要研究对小学语文课堂教学有用的小组合作学习方式。 一、小学语文小组合作学习的主要形式 小组合作学习的组合方式不能采取就近原则，虽然这样省事，但是站在某个角度上看，这样的组合不会发挥实际性作用，也不是合理的团队，因为没有根据实际情况以及学生特点来生硬划分小组，这样就会出现小组成员搭配不合理而受到不公正的待遇，小组之间的竞争也会受到影响。一个良好的小组组合要以实际情况作为基础，符合同学们的学习心理，才能有效的发挥小组合作的力量。 （1）常规模式型小组建构 就具体情况而言，如何组成一个常规小组，就需要老师合理搭配属于各级别的同学。每个小组内都要有才华出众的人，每个组的实力是相当的，这样的组间竞争才公平，也能发挥小组合作的团结力。小组分工必须合乎事理，举例来说：一个四人的小组中有四个角色，分别是召集员、记录员、汇报员、计时员，每个角色的工作内容不同，就需要合理分工共同完成任务，同时小组成员还可以交换角色互相交流。 （2）学习任务型小组建构 每个同学们的学习能力、兴趣爱好会不同，所以老师在教学中布置任务时，需要将同学们各自的兴趣爱好纳入考虑，由同学们自己选择任务，而不是由老师安排任务。然后根据同学们各自选择属于自己的任务来合理分组，以小组合作学习的方式完成任务。 （3）学习方式型小组建构 若想小组组合方式达到有效组合的话，就必须让同学们选择自己喜欢的内容和方法，比如：讲到《秦始皇兵马俑》中的“军阵”段落时，老师首先让同学们选择自己感兴趣的内容部分和方式，在此基础上，让喜欢文学的同学们讲述次段落的写作手法，让喜欢军事的同学根据描述画出摆阵图，让爱好广播的同学深情地朗诵此段落；接着将具有相同学习方式的同学分成一组学习，这样的学习方式既锻炼了同学们的领悟力，又锻炼了同学们的协作能力。 二、关于小学语文小组合作学习的几点思考 （1）及时地指导和点拨 老师不能以旁观者的身份进行小学合作探究教学，而是在此教学过程指导同学们。老师要不断地将合作探究的精神灌输给同学们，由老师跟同学们之间的合作探究情况，去引发同学们之间的小组合作探究问题。举个例子，讲解《迷人的张家界》时，老师要给同学们一些提示信息，在同学们合作之前，向各组负责人说明合作事项，向同学们介绍合作学习的章程以及方式方法，让同学们了解合作学习的原则。例如，在合作学习的过程中既要尊重倾听他人的意见又不能迷失自己的立场，还要学会察言观色，体谅他人，珍惜他人的成果，同时还要学会自主创新等。这样才能使小组合作探究教学顺利开展，使教学效果达到理想状态。老师也可以参与到小组合作探究中去，与组内成员互相讨论交流，在某些情况下提供适当的指点，对同学们提供的相关信息要及时给予反馈意见，并且实时引发同学们互动交流，让同学们在合作探究中有条不紊。 （2）重视教学形式和教学知识的统一 教学任务的完成和教学目标的实现都需要教学组织形式的积极配合，然而小组合作学习不是单独靠形式就可以的，还需要搭配教学内容。为了发展同学们的综合能力不仅是老师教学的起点，也是教学的终点目标。同时小组合作探究教学着重于同学们的合作精神、自主认知，让同学们的价值观、人生观、世界观得到准确的引导。老师要让同学们在小学合作探究教学的过程中意识到自己的责任，小组成员要团结合作、互相搀扶、平等对待、共同完成学习任务，让小组合作教学不只停留在形式上。虽然这种教学组织形式对教学产生很好的效应，但是不能适用到所有教学上，所以老师要灵活应变，选择适合的教学方法。然而，对于那些同学们只需要阅读课文再加以思索就能解答的问题，就不必采用小组合作探究教学了，可以使用班级授教或同学们自学。因此当同学们遇到无法自己解决的问题时，像那些需要一定探索能力、开放性强、挑战难度大的问题，就可以采用小组合作探究教学，这样才能做到高质量、高效率教学。举个例子，《小鹿的玫瑰花》这篇课文，老师就可以以小组合作探究的方式教学，让同学们围绕“小鹿到底有没有白栽玫瑰花”而展开讨论，如此一来