分数的再认识-教学设计.docVIP

海淀区“世纪杯”学科教学展评活动 主题：加强学生研究，提高课堂实效 《分数的再认识》 （北师版五年级上册第三单元） 学区： 双 榆 树 学校： 北航附小 姓名： 李 菲 学科： 数 学 分数的再认识 教学背景分析： （一）教材分析 本节课在教材中的整体位置，如图所示： 在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步认识了分数，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。教材编写有两个特点：一是突出分数意义的教学，使学生充分认识“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解；二是创设了丰富的情境和活动，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生的认识，使学生进一步理解分数的意义。 分数比较 原因 总数不知道 举例说明 = 看得多少与看书的速度有关 百分率 36% 35% 28% 1% 由调查可见，相同分数时，能考虑到当整体不同影响到部分也不相同的学生占71%。35%的学生不能全面考虑到总数的不确定性，就是小明和小丽他们的总数谁都有可能大或者两者相等，可见学生想问题比较单一，缺少思维的缜密性。28%的学生抛开了整体影响到部分的这种可能性，单纯从分数比较大小来考虑问题。如下图所示： 第三题是对分数不同，整体与部分关系的调查。 答案 正确答案 理解片面 不会 考虑整体的 分数比较 原因 总数不确定 举例说明 没写或 解答没道理 百分率 28% 28% 30% 14% 由此可见，有28%的学生能够全方面的考虑问题，知识理解深入；还有近28%的人能理解分数的意义，结合生活实际举例分析理解题意，但过于片面，想法单一不够完善；有30%的同学，从分数比较大小出发解答问题，没有考虑整体与部分的关系。14%不知道从何下手理解分析此题，所以部分与整体的关系是这节课我需要教学的重点。 答案 所有数或物体 认为4以上的数 4的倍数 一个物体 不会 一个答案 多个答案 4这个答案 任意一个4的倍数 原因 认为整体 包括很多 比4大才可以平均分4份 4能除以4简单无余数 4的倍数就可以 所有4的倍数都可以 以前一个物体平均分的情况多 没写或答题没道理 百分率 6% 4% 29% 26% 18% 10% 7% 第四题针对能平均分成四份的物体或数量的认知调查： 学生认为能够平均分成四份的物体，有73%的人认为是4或4的倍数才可以；有10%的学生受三年级直观图形所限，认为一个物体平均分；能理解到整体会很多的学生占到总体的6%。由此可见，整体“1”数域的扩充是教学的难点。 （三）我的思考： 1.由于学生是在三年级学习的分数初步知识相隔时间较长，教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。 2.平均分物体是我们生活中常见的现象，学生并不陌生。五年级小学生，生活经验较丰富，思维活跃，具有好动、好奇、好胜的心理特征。 3.前测反应的情况： （1）三年级的初步认识学生掌握较好。 （2）学生对分数的认识，最大的关注点还是放在了最后结果的数量上，对部分与整体的关系上不太关注。 （3）当分数不同时，整体与部分变化的这种相对性，及答案多种可能性，学生分析时比较片面。 （4）整体“1”这个数域，学生理解的范围也是很窄；对于总数比分母小，和平均分后不是整数的学生不容易理解，说明整数思维占优势。 《分数的再认识》应该认识些什么？还应该为后续学习做些什么？通过这节课的动手操作学习，在活动中我期待学生更能深刻的理解分数的意义，在活动中感受分数可以表示部分与整体的关系，使学生用联系的眼光去看过去学习的所有关于分数的知识，并带着发展的眼光进入后面的分数学习。 二、本课教学目标设计： 1.知识与技能：在分一分过程中，通过观察、比较、分析使学生认识分数，理解分数的意义。在活动中体会“部分”与 “整体”的关系，丰富整体“1”的认识。 2．过程与方法：在活动中使学生由整数思维向分数思维过过渡，学生在原有思维水平上进行延展和拓展。 3.情感态度与价值观：激发学生主动参与活动的热情和兴趣，感受有趣的分数。 教学重理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同感受分数的相对性。 教学难点：整体“1”的扩充。 教学准备：教学课件 课堂练习纸。 教学过程与教学活动设计： 1．教学主要流程设计：如附件 2.教学过程： 课前谈话：先介绍一下你自己，再介绍一下你的好朋友。 （一）唤起分数的记忆。 分数是我们三年级