小学科学实验课的有效性探究论文.docVIP

小学科学实验教学的有效性探究 南强中心小学 李玉平 摘 要：小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科,也是对学生启蒙教育的重要学科。实验是学科学的最有效的手段。学生通过观察现象--猜想假设—实验操作—实验验证—实验结论等步骤来学习科学，有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣,有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力。那么怎样才能更好地上好小学科学实验课，促进学生科学素养的有效形成,是我们每位科学教师非常注重和急需解决的问题。下面我结合了自己的教学实践，作了初步的探究。 关键词：小学科学 实验教学　　有效性　 　 正 文： 小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。三至六年级科学课标准指出：科学探究“要通过观察和实验制作等活动”，而观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点。因此，教师指导自己进行观察和实验，通过观察和实验获得知识能力，千万不要把科学课上成是语文课不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生。这种分组不合作的现象屡见不鲜。每一位科学老师，学生的动手过程，但是学生。在课堂上，问题刚提出，学生就，有根据的猜想对研究方案的思考与制定，也组员。这样学生只是动了手，到底在探究什么，观察什么现象，观察到的现象说明了什么，从中，学生却说不上来。造成学生在探究学习中的低效益的原因，我认为其一，社会因素造成学生将学习的主要精力集中在语数学科的学习上。其二，教，尽管做了很多的改进，但仍学生的生活情境，缺乏情感，单调枯燥。其三，在科学课堂教学中，科学教师为了完成规定的教学任务量，师生。这些都造成学生对知识的理解，不能有效迁移让学生充分体验，提高学生兴趣。：《》中有个重要的实验，检验淀粉和的结果。我在教学的时候发现学生对淀粉这种物质的认识在实验后并没有多少提高，于是我开始思考改进实验的内容。我希望能够提高学生在生活中认识淀粉的能力，比如些食物中含有淀粉。我选择了许多材料来检验——馒头，米饭，马铃薯，面条，，栗，玉米，南瓜等等。在分组检验不同食品的时候，孩子们得到了充分的认识。?动植物观察类的应该利用“童趣”为支撑点。：《》中学生应该充分的观察这两种动物。为了达到“充分”的目的，我给。这样，学生的观察就不是局限于眼睛了，在个课时的充分活动中，孩子们了解。制作类的实验应该能“玩地转”。：《》、《》等这些具有小制作性质的实验课就应该给学生充分的时间玩耍，学中玩，玩中学，事半功倍。? 5、自制实验器材，发挥自身优势。自制教具是一种富有创造性的科技实践活动，不但可以补充现有教学仪器的不足，节约开支，而且能激发学生学习科学知识的兴趣。师生自己动手自制教具具有很强的参与性和实践性，提高了师生的动手动脑能力，便于学生对知识的掌握和理解，培养了学生克服困难与科学探索的精神。 　 总之，一堂科学课是否成功，在于师生的参与度、教学目的的有效性以及教学的效益度。要真正上好一节实验课，需要教师在实验教学过程要采用科学探究的模式，深入思考、关注细节，抓住机遇，适时指导和点拨，使学生形成良好的科学素养，有创新意识与创新精神，较高的实践能力，从而真正发挥实验教学的效应，凸现科学实验教学的功能。“全面提高每一位学生的科学素质”将是我们孜孜不倦的追求，努力打造有效的科学实验课堂，演绎出科学实验教学的精彩。