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浅谈多元智能对幼儿发展影响 　　多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年首次提出来的，并于2008年7月由山西省教育科学学院邢少颖教授执导的课题“促进儿童多元化能力发展研究”在我园推广实施，经过一年来的实践和探索，我们从中收获了很多。 　　多元智能理论初到我园时，让我们眼前为之一亮。多年来，我园不断地随着教育改革更新教育理念，创新教育方式方法，可以说从素质教育、区域活动、整合课程到多元智能，我们力求不断吸取新的知识，力求让我园的教育之树常青，多元智能更让我们体验到了现代教育发展的一个崭新方向。 　　让每个儿童获得最大最优的发展，让儿童智能优势更优，让儿童智能优势带动弱势发展，这样的理念让我们有信心遵循孩子的发展规律，在多元智能理论引领下让每个孩子获得最优发展。 　　一、对多元智能理论的理解 　　儿童多元智能教育理论将人的智能分为八个方面，即语言言语智能、音乐节奏智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体动觉智能、自知自省智能、人际交往智能和自然观察智能。其理论更注重儿童智能的全面开发，指出0～7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。 　　多元智力理论在美国教育改革和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。运用多元智能理论分析我国的教育问题，对于我们树立积极乐观的儿童观“因材施教”的教学观和灵活多样的教育评价观，促进我国的教育改革和儿童全面素质提高有着重要的积极意义。 　　二、充分挖掘每个儿童的成功潜力 　　多元智能理论强调，每个儿童都有其相对的优势智力领域，如有的儿童更容易通过音乐来表达，有的儿童语言表达能力更好，所以，要求我们在对儿童进行评价的基础上注意发现他们的优势智力领域并加以挖掘和发展。 　　因此鉴别幼儿的优势智力领域是我们开展实施多元智能课题工作的一项重要内容，我园在省级课题组的引领下，针对每一智力领域的一组关键能力对每个幼儿进行评价，通过教师和家长的评价表和科学合理的反馈表来考查幼儿的优势智力。 　　在进行优势智力测评时，我们也遇到许多困惑，如有一些优秀的孩子各方面都显示出强势，但仍有个别幼儿在关键能力组方面均处于劣势，使我们在进行分组和实施课程目标方面存在一些矛盾。以下是我园课题实施实验班级的优势智力测评结果统计表，从整体来看是合理的，当然不避免存在一些不确定性，但它仍为我们的实施课题提供了一定的科学依据。 　　中三班幼儿优势智力测评结果统计表 人数：47人 　　中二班幼儿优势智力测评结果统计表 人数：47人 　　小四班幼儿优势智力测评结果统计表 人数：42人 　　小三班幼儿优势智力测评结果统计表 人数：42人 　　从测评结果中我们有以下发现： 　　1.教师的优势直接影响到幼儿优势的发展。 　　四个实验班级均表现出这方面的特点，中三班的王老师是美术专长，此班幼儿在视觉空间方面优势的就有26人，已超过了全班人数的半数以上；中二班的魏老师擅长语言教学，所以他们班的大多数幼儿在语言方面表现出了强烈的优势，人数也超过了半数；小四班的郭老师属音乐强项，所以她们班的幼儿音乐方面发展好的多一些；小三班总体来说比其他班的均衡一些，是因为老师没有特别明显的强项，所以幼儿各方面表现也很一般。 　　2.年龄越小的幼儿智能强项难以确定。 　　从中班和小班表中可以看出，两个小班有一些幼儿的智能强项难以确定，不仅是因为幼儿入园时间短，教师方面对幼儿的了解度不够，而且还有些原因我们认为是测评的一组关键能力，很多幼儿还达不到，所以难以定位，最终造成幼儿优势不能客观评价。 　　3.幼儿整体自我评价意识以及主动观察自然能力方面均表现较弱。 　　从四个班级的统计表中可以看出，幼儿在“自知自省”和“自然观察”方面表现的都不是很好。这说明，幼儿年龄小，所以自我意识、自我评价以及自我控制能力还处于劣势状态，不能很好地自我调节，随意性大，也许随着年龄的增长有所突破。而且幼儿在自然观察力方面，不能主动地去观察，对自然方面的知识只是来源于教师和父母的教授，不能主动地去探索大自然的奥秘，对大自然产生浓厚兴趣。 　　以上是我园在对幼儿进行优势智力评定时所发现的一些特征，从中，我们也根据发现进行合理调整，比如充分发挥教师的智能强项，让教师的智能强项带动幼儿的智能发展；对于年龄小，智能优势不易确定的幼儿，教师应该根据他们的发展水平制定科学的评定标准，或通过有意识地创设一定的活动去发现幼儿的优势，还可以通过时间的延长更进一步地深度了解幼儿；对于整体幼儿“自知自省”和“自然观察”弱势方面，这需要教师有意识地提