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浅谈启发式教学在历史教学中应用 　　【摘要】启发是新的教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，贯穿于教学过程的始终。对在历史教学中，教师如何才能使自己的教学具有启发性和教师应采用何种启发方法，本文进行了论述。 　　【关键词】中学历史 课堂教学 启发方法 具体运用 　　在历史教学过程中，在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则下，教师应采取多种多样的方法对学生进行启发，这是提高课堂效率的重要保证之一。而且，启发式教学对于实现“以教师为主导，以学生为主体，培养学生能力”的现代教学目标的实现具有极大的促进作用。历史教学中贯彻启发式教学原则，可以促进教与学良性循环的形成，同时学生的智力和品德等素质也在这一过程中得到有效的培养和提高。 　　一、运用启发式时，教师应遵守的原则 　　历史知识，具有过去性的特征，再加上中学历史科的副科地位，使学生对历史学习难以产生兴趣，这使在历史课堂教学运用启发式更为迫切。老师的课堂讲解必须具有启发性，是历史课堂教学的基本要求。教师如何才能使自己的教学具有启发性呢？这就要求教师在运用启发式时要遵从以下的启发原则： 　　第一，要注意激发学生学习历史的动机和兴趣。学习动机是学生内在的学习需要。学习动机中最现实、最活跃的成分是求知欲。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”⑤奥苏贝尔也认为，学习动机是影响学生取得学业成就的重要因素。教师讲解的内容新颖充实，采用的教学方法生动形象，运用的教学手段丰富多彩，讲解时语气饱含激情，这样就能有效地激发学生的学习动机。学生有了学习动机，就会产生强烈的求知欲望，取得好的学习成绩。 　　第二，要注意在教学中分清主次，抓住学习的重点和难点。一节历史课中的内容很多，有引言、正文、阅读材料、插图、原始史料、表格图示等，教师如果在讲课的过程中贪多求全，就会造成面面不全，影响到教学进度，同时也不利于学生自主能力的培养。而对于历史教学中的非重点内容，略讲甚至不讲。 　　第三，要注意创造良好的信息交流的课堂氛围。教学过程是师???双方的互动过程，教师是主导，学生是主体。教师的导是为了引起学生的思，是为了充分唤起学生的主体意识的觉醒，发扬学生的主人翁精神。民主的教学，活跃的课堂气氛，才能使师生心理相通，学生保持良好的学习心理，做到启而有发，问而愿答，真正发挥启发式教学的功能。 　　第四，要注意循序渐进，深入浅出。历史教学中有许多抽象的、理论的知识。比如历史事件的性质、意义以及对人物的评价等。尤其对低年纪的学生来讲，比较乏味。这就需要将这些理性的知识形象化、具体化，通过对具体内容的讲解，逐渐上升到理论的角度，达到培养学生能力的目的。 　　第五，在传授知识的同时，要教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探求知识。俗语：“授人以鱼，不如授人以渔”，“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则于终身受用无穷”。布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尙未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”教师的任务，可以说，在一定程度上，教给学生发现知识的本领比教给学生知识本身更重要。 　　第六，注意启发式提问的层次、数量和形式。提问启发，仅仅是启发式教学的一种形式和方法，教师不能以为“满堂问”就是进行启发式教学。“满堂问”看起来很热闹，但如果不注意层次，不注意对象，不注意启发的目的，自始至终都是一个模式，长久以来学生就会感到乏味，效果也就不大。其实，启发式教学艺术形式多样，有经验的教师有时一个手势，一个眼色，都同样具有启发，收到“此地无声胜有声”的效果。 　　启发式教学是教师为主导，学生为主体的原则在教学中的具体表现。它的最大特点是充分调动学生的积极性，引导学生积极思考，自己概括出结论，从而达到掌握知识，提高能力的目的。启发式的关键在于创设一种问题的情景，使学生产生一种“疑”的心理，即在学习过程中产生不断的矛盾。“学贵有疑，小疑小进，大疑大进”，“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑”。在教学的过程中，教师要善于找疑、设疑，通过师生之间的相互合作，从而达到释疑的目的 　　二、在历史教学中常用的几种启发方式 　　在历史教学过程中，在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则下，教师应采取多种多样的方法对学生进行启发，这是提高课堂效率的重要保证之一，本文仅结合自己的教学实践谈谈几种启发的方式运用。 　　第一、反问式的启发 　　反问式的启发是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识，培养学生运用历史唯物主义的历史观分析问题解决问题的方法。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可以用反问来启发学生：如果林则徐不禁烟，英国就不会发