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浅谈初中化学习题有效设计 　　实现减负增效的精讲精练离不开习题的有效设计。分析目前一些学生作业负担过重的原因，尝试通过学情分析、准确选题、加强习题管理来达到化学习题的有效设计。 　　“精讲精练”是平江中学新课改中课堂教学的基本要求，是实现减负增效的重要环节，是促进学生又好又快学习的一个重要方面。其中，精练就是教师通过精选习题，抛弃偏难怪多杂，布置作业不多但教学效果很好。精练的实现，离不开习题的有效设计。 　　1 新课标对习题教学的要求 　　化学习题的有效教学，主要包含化学教学过程中所进行的习题设计、习题分析处理、考试评卷等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是达到化学学习目标，使学生掌握三基，培养和提高化学学习能力的重要环节。课程标准是面向全体学生的基本要求，是弹性和宽泛的，教学过程的实际操作却有较大的空间。因此，习题的设计也同样需要体现新课程的理念：立足课标，体现知识主干和基本技能，适度开放，关注创新，关注热点，关注应用。对化学习题进行有效设计，是提高课堂教学效率，达成良好教学效果的重要组成部分。 　　2 一些学生作业负担过重的原因 　　2.1 习题设计和课程目标有差距 　　新课程的三维目标包含知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观，但是有的习题设计和课程体系有一定差距，俯瞰茫茫题海，其中有不少是与核心知识概念相去甚远的陈旧习题、缺乏实验依据的非真实实验题，或者是玩文字游戏、繁杂数学计算的偏难怪题。这种习题设计思路忽视学生主体，以结果为主，重理论轻实践，重演绎轻归纳，设计的内容缺乏科学性、选择性、实践性、层次性和开放性。这样的习题，不仅严重增加学生负担，而且会造成知识构建的困扰。因此，教师必须避免习题设计中存在这些问题，对习题去伪存真，删繁就简。 　　2.2 习题订正管理缺失 　　经常发现有的学生总是在解题的同一错误中滚来滚去，在订正中依样画葫芦得到正确答案却不知其所以然。很重要的原因就是学生在错题订正中存在看重结果、轻视过程和分析的现象。要克服这些现象，必须要重视订正的反馈和管理，错??资源要得以充分利用。 　　3 关于有效的习题设计的尝试 　　3.1 学情分析 　　学生是学习的主体，也是习题设计的受体。学生的真实状态决定着教学活动的效率。教师需要全面了解和关注学生，才能做到有的放矢，才能使习题的设计更有效地服务于学生的学，才能更好地促进学生的发展和进步。 　　1）立足背景调查分析学情。学生的家庭文化背景、个性特点、思维特征、兴趣、意志品质等与学习成绩有很大关系。教师必须了解学生的差异、尊重学生的差异，加强与家长的沟通和联系，对学生的学习情况进行客观的分析。 　　2）依据教学内容分析学情。不同的教学内容具有不同的特点，学生在面对不同教学内容时，所具有的学习经验、认知水平和心理需求也不尽相同。依据教学内容，一方面需要考察学生的起点能力，另一方面需要分析起点知识和新知识的差别以及教学中建立新知识需要解决的问题。 　　3）发现学生问题，分析学情。发现学生问题并开展学情分析，可以使教学设计、教学活动开展更具有针对性，习题的设计也更能把握学生的脉搏，更好地顺应学生的要求，更符合学生的认知要求。 　　3.2 准确选题 　　选题是习题设计的核心。立意好的习题，体现了一定的考点，也引导学生关注某种现象，使学生在精练中再次对核心知识概念有所得，学习效率也大大加以提升。 　　1）教材课后习题的重新审视。在升学压力的作用下，备受教师青睐的往往是出自名门各派的历年中考题、竞赛题等，各种教辅资料充当主角，而冷落了重实践、重基础的教材课后习题。在新课程背景下，教材内容在不断修订下课后习题也悄然发生变化，忽视课后习题，实在是对教材资源的极大浪费。 　　化学学科引发学生兴趣的一个重要原因是许多化学知识隐含在学生熟悉的日常生活和生产实践中。纵观教材的课后习题，会发现大量和生活背景相关的题目。这些习题在巩固知识的同时，使学生感受到化学学以致用的妙处，从而激发学生产生更多的学习动力，有助于提高学生应用化学知识解决实际问题的能力。 　　下面仅以教材第七章课后习题为例加以整理，主要分析习题与考点相关的考查背景，如表1所示。 　　另外，课后习题中也蕴藏着丰富的开放性的科学探究素材。这些素材中涉及大量操作性强、对硬件条件要求不高的探究性实验课题。对这些课题的充分利用和挖掘，不仅能巩固基础知识，还有助于培养学生的实验能力，增强团结协作的意识，更有利于学生的全面发展。同样以教材第七章为例，列举主要的可操作性强的探究性实验，如表2所示。 　　此外，课后习题的历次内容修订，其内容和要求不断贴合新课程标准，使教材中的习题情景在中考题中时常出现。因此，很多课后习题的细节值得教师研究，可以进行适当的变化和微调，做到一题多用，举一反三