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浅谈分组教学法实践感想 　　摘 要 在如今新课程改革的背景下，采用分组教学来替代单一地教师讲授学生被动接受的一种好方式，文章主要是从笔者本身对分组教学的理解，实施分组教学的原因，及对实施过程及效果的叙述分析并针对笔者在分组教学实践中出现的问题而做出的教学反思及提议，以期改变当地学生死记硬背被动学习教师教学效率低下的状况。 　　关键词 分组教学；教学方式；反思及提议 　　一、对分组教学的理解 　　笔者对分组教学的理解就是以因材施教为原则然后根据学生的智力程度，学习能力，接受知识的方式，兴趣爱好等作为分组的参考标准，划分好学习小组后教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。 　　二、分组教学实施的原因 　　教师在教学方式上长期以单一的知识讲授为主而学生长期处于被动听课的地位，久而久之，学生会感觉枯燥、单调加上前面所提到的无形门坎，很多学生容易产生厌学抵触的情绪，而老师只能从外部施加压力迫使学生学习，这样就会形成一种恶性循环，学习愿意搞的学生只会将老师讲授的知识生吞活剥死记硬背，学得很苦效果很差，学习意愿低的学生一是本来就听不懂老师讲解，二是只是迫于老师压力装样子学习有问题也不愿问结果可想而知。笔者也在这种只注重知识传授的老路上吃尽了苦头，辛辛苦苦的在自习时间给学生补课没有一点效果，反而让很多学生感到越来越厌倦抵触情绪越来越大。笔者认真反思后，认定自己必须改变以前的教学方式，采用新的教学方式寻找出路。 　　三、实施过程及效果 　　在高二上期期末复习阶段，笔者根据自己的长期观察，结合自己任教的两个班级学生的实际，将每个班的学生划分为4至5人的学习小组，采取组长负责，组内较好的一名学生对组长进行协助方式进行期末复习。每组的成员构成上都按照学习能力的好中差了搭配，其中对组长的能力要求较高，差生是其中的重点帮扶对象。笔者会在每一节复习课前将本节所要复习的内容和重点题型的解题方法技巧详细的讲解给学习小组组长，给予他们充分的消化理解时间，然后在复习课上由小组长统一给本小组进行相关内容的复习并按时完成一节课所复习的内容小组成员在一起复习期间可相互提问讨论某一难点。笔者在小组复习的同时负责巡视监督各小组复习开展情况，及时解答各小组所遇到的问题，并在所有小组完成本课时复习任务后对进行针对性的总结。按此方法笔者完成了高二上期的期末阶段的复习。根据后来期末成绩与采用分组教学法的期中成绩比较来看取得了一定的收效。首先两个班级的班级平均成绩期末比期中都要高出2分多，其次两个班18位小组长中12人成绩较期中有所提高，提高分值在4至28分不等，特别是以前总成绩较好地理成绩较差的组长提高明显，最后是分配到各小组期中成绩差倒数10名的学生大部分都有所提高，提高的分值在6至21分不等。 　　四、分组教学实施后的反思 　　1.此次实施的分组教学的收获 　　笔者实施的这种教学分组，让学习小组组长扮演起了老师的角色，无疑让讲的组长还是听讲的组员一种耳目一新的感觉，直接调动了学生学习的主动性和积极性。对于能力较好的学生来说通过给别的同学讲解知识方法能够使自己摆脱一味的死记硬背的做法，在讲解和讨论的过程中提升了对知识的整体感知和把握的能力，并能找到自己的一些知识盲点和不足加以改进；对于能力较差的学生跟着能力较好的学生学习能被带动起来投入学习，加上学生之间沟通的便利语言交流上的优势，会让差生易于接受学习的内容和方法。也让差生不在会因为老师在全班上课时，照顾不过来使他们跟不上全班进度的而产生失落感而失去学习动力的情况出现。 　　2.此次实施的分组教学的不足 　　笔者实施的这种教学分组，首先过于强化了组长的主导作用，其他成员分工不明确一定程度上弱化了小组其他成员主动参与的积极性限制了小组整体性的发挥。其次没有鼓励起组与组之间良性竞争的关系，导致有些小组在复习后期明显没有了复习的积极性和动力。并且笔者也没有充分注意到各小组长在接受我第一次讲解复习过程中，理解和接受能力的差异性和不足，使有些组长在给其他同学讲解传授我已经讲解过的知识时出现较大偏差和错误。最后在整个期末复习阶段中此方法有它的局限性它不能取代听写，习题练习这些有效手段，分组教学需要用以上这些手段对进行分组教学后每个阶段效果进行有效检验 　　五、 对分组教学的提议 　　（1）教师应该根据自己所教班级学生的实际情况，所教内容的分组学习的适宜程度，以及学生所处的不同的学习阶段等合理安排分组教学的方式和时间。切忌不考虑相关的实际情况安排分组教学（2）对于学习小组的组长选择是相当重要的，学习小组组长是一个小组的灵魂，选拔学习小组的组长不能光看其成绩，还要看其表