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浅谈主体性课堂教学模式构建 　　课堂教学效率不高的原因有很多，但最根本的原因是学生主体地位在课堂教学中的缺失。学生的主体地位是由教学的本质决定的。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。没有学生的主动性、积极性、自主性，教师的一切活动就显得毫无意义。只有把学习的主动权还给学生，学生的个性才能得以彰显，学生的自主学习才能得以落实。因此，在语文课堂教学中，教师要摒弃“师道尊严”的观念，放下“架子”让学生唱主角，增强学生的主体意识，激发学生的创新欲望，努力使学生成为发现者、探寻者，真正成为学习的主人。 　　一、激发动机，自主参与 　　美国心理学家齐莫曼教授在广泛吸收前人研究的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究。他认为，当学生在认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。因此，我们要引导学生积极、主动地参与教学的全过程，这是实施自主学习的首要条件。 　　（一）激发兴趣，自主入境 　　“兴趣是最好的老师”。从心理的角度看，小学生的形象思维比较发达，但抽象思维还处在启蒙阶段。因此，他们的随意注意能力比较差，不能够长时间地随意注意。优美的情境，可以使文本中那些抽象的语言文字变得生动形象，有效地缩短学生与文字的心理距离。同时，也给学生留下了想象的空间，让学生的个性、创造性得到充分发展。如《林海》一文，上课伊始，我便提出具体要求，让学生闭目静听配乐朗读，看谁能通过音乐和朗读所构成的画面展开想象，说说自己仿佛看到什么。这样的情境把学生带入一个宁静和谐的氛围中，让他们感受到其中的美。随后，他们纷纷发表自己的看法。事实证明，学生确实自主地参与到学习中去了。他们有的说：“蔚蓝的天空下，一望无际的绿……砍伐工人们正在伐木取材……”那一张张笑脸露出成功的喜悦，“发现”使他们兴奋，同时也表现出了他们的积极性和创造性。 　　（二）激励质疑，自主训练 　　诱发学生的学习动机，要调动他们在学习中主动感知、主动质疑、主动思维的积极性。古语有云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”??更说明质疑的目的是着眼于学生未来的可持续发展，是培养研究型、创新型人才的好手段。例如，在学习《趵突泉》一课时，我们可让学生自己读课文，提出疑问，分组讨论。文中有这样一句话：“假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。”有位学生针对这话提出质疑：“文中一开始写千佛山、大明湖、趵突泉是济南三大名胜，为何没有趵突泉，济南会失去一半的美？应该是三分之一呀？”一石激起千层浪，有学生提出反对意见，说：“这就说明趵突泉在济南的重要性，济南被人们称为泉城。”也有学生认为：“趵突泉再美，也不能忽视其他名胜的魅力。”这样的质疑引发了学生的争议，诱发了学习动机，引发他们的求知欲望，有效地促进学生主动参与到教学中来。 　　二、强化意识，全程参与 　　教学的主体是学生，学生是学习的主人，课堂是学生的天地。要使学生真正成为学习的主人，教师就要精心设计学生的活动，让学生真正学起来、主动地学起来、创造性地学起来。教师要尊重学生，不能摆架子，高高在上，要以平等的态度对待学生，与他们建立朋友式的关系，强化自主学习的意识，让学生全程参与，把主动权还给学生，给他们足够的时间、空间，给他们质疑问难的机会，让他们通过独立思考来获取知识，形成技能。 　　（一）保证时间，落实参与 　　教师在课堂上要把大部分时间留给学生，让学生有充裕的时间读书、思考，认认真真地去读课文，从文中读出“味儿”来。无论是高年级或是低年级，只要把握不同的年龄段的不同要求，他们都可以把文章读通、读懂。读的时间一定要充裕，不走过场，不搞形式。教师应尽可能精讲精问，凡是学生能感悟的，教师就不说；凡是学生能读懂的，教师就不讲。有了充裕的自主学习时间，自主学习才有保障，学生才能真正成为学习的主人。 　　（二）广阔空间，体现自主 　　教师要把学习的权利让给学生，把提问的权利还给学生，把学习的空间还给学生。学习一篇文章，不能框死学生，要让学生选择自己喜欢的学习方法去读课文，自己选择学习内容。如在教《圆明园的毁灭》一文时，结合课文内容，把问题精心整合为：“圆明园是怎样毁灭的？为什么人们念念不忘它的毁灭？”这两个中心问题，引导学生联系全篇课文学习感悟。又如教《桂林山水甲天下》一文时，可尝试不向学生提出具体问题，而是根据教材特点，要求学生找出自己喜欢的、最想学的文段、句子，反复地有滋味地读。在学习课文时，还应鼓励学生进行个性化解读。如教学《乌鸦喝水》一课，我这样提问：“乌鸦是怎样喝到水的，它还有其他办法吗？”经过思考，我看到了学生精彩的回答：“乌鸦看到地上有吸管，衔起来插到瓶子里，咕咚咕咚地喝起了水。”“乌鸦飞到树上，摘下果子放进瓶里，水慢慢升高，乌鸦喝到了水。”“乌鸦飞到我家向我要水喝，我倒了一杯水给它，乌鸦喝到了水。