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浅议政治试卷讲评课中“双主”互动 　　摘 要：在新课程改革中，试卷讲评教学要符合新课程理念，改变教学方式，提高教学效果。高中政治试卷讲评课，应突出以学生为主体，暴露学生的思维过程，在讲评课前、课中、课后都体现师生共同参与的特点，提高试卷讲评效果。 　　关键词：政治试卷；评课；“双主”互动 　　试卷讲评教学是高中政治教学的有机组成部分和重要环节，尤其在高考备考工作中，试卷讲评效果如何，直接影响老师和学生的备考，甚至影响学生的高考成绩。政治试卷讲评课中要注重“双主”互动，“双主”互动教学活动中有三个自变量：学生、教师、试卷。学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，试卷是教师设计课堂教学活动的载体。试卷讲评课，教师把握好学生讨论的问题，管理好课堂秩序。在教学活动中发挥学生在学习中的主体作用，充分调动学生的积极性和主动参与性。通过教师和学生之间的相互作用、相互影响，从而提高试卷评讲课的效率和质量。下面，就试卷讲评中如何促进师生互动，调动学生的积极主动性，提高讲评效果等方面进行探讨。 　　一、讲评前师生共诊断 　　讲评课前要统计思路，知己知彼。首先教师要分析试卷本身是否符合本班学生实际，是否符合高中政治新课改的教学理念，试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些政治能力，属于哪个方面的能力，试题中哪些题类似高考题，试卷中各试题的难易程度如何，命题的意图是什么，等等；并对学生答题情况及试卷难易做出量化分析，做好考试质量统计表（如：图一），具体分析哪些错误人数多，得分率低的试题，并要考虑学生是因为知识缺陷还是能力问题导致失分。对于这些题目教师要准备在课堂上精讲细讲，并对题目构思变式展开分析，以达到让学生举一反三的目的。 　　其次学生要做好自我诊断表（如：图二）。教师要给学生充足的时间进行自我诊断，分析导致失分的问题出在哪里，失分的原因又是什么。有些粗心大意失分的题目，解题思路或者方法错误的题目，可以在学生自我诊断的过程中自己或者通过同学的帮助得以解决。仍然有疑问的可以在表格中标注，等待老师的帮助。 　　二、讲评中师生共投入 　　加强课堂师生互动，调动学生学习的积极主动性，是提高试卷讲评课效果的关键所在。在试卷讲评中，只有激发学生学习的积极主动性，让学生参与到课堂中去，把自己的能量释放出来，课堂才能“活”起来，学生活起来了，学习的效率才会大大地提高。当然课堂中的互动活动不是作秀，不是追求一种轰动的表象，而是心灵的交融。如果学生在整个讲评中没有投入，没有进行积极的思维，那争论得再激烈、再热闹的课堂，也只能是一种虚假的活跃。所以，试卷讲评课，既需要课前精心准备，更需要在课堂上鼓励学生积极参与课堂活动，教师有效组织、调控教学，从而来提高课堂的效率。 　　（一）小组“互查”，发挥学生相互评价的功能 　　学生在进行自我诊断之后，主要针对客观题，仍存在一些知识的盲区或者自己的困惑点，于是在课上我大胆地放手，把时间和空间让给学生，组织学生进行小组互查、讨论、分析原因，寻求对策。让他们互查错误的根源，讨论彼此的差异，互相帮助解决各自的疑难点。通过互帮互查，学生不仅搞清了答案的错对，而且加深了对知识点的理解，同时还对答题过程中的一些技巧在交流中得到互补与提高；通过互查，还可防止别人的错误在自己身上发生，起到引以为戒的作用。教师在学生“互查”的过程中，适当走进学生，密切关注他们的学习动态，了解学习情况，以便讲解更有针对性。 　　（二）小组交流展示，发挥学生相互合作的功能 　　一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加师生互动、生生互动时间，在与学生交流互动中，既让学生的知识获得了较充分的发展，师生双方又都体验到了教学的生命乐趣。 　　教师根据统计表，在讲评过程中，选择一些有代表性的，错误率高的试题，分小组活动，比如分为A组（A1、A2、A3）、B组（B1、B2、B3）、C组（C1、C2、C3）等。同为一组的学生讨论一个问题。当然对于主观题，我还采用展示2至3位学生的典型答案让全班进行讨论，指出其中存在的闪光点和问题所在。讨论结束后，分别请组员来讲解题的思路或者是方法。通过学生相互讲解试题，一方面可以了解学生的思维，另一方面学生在讲解中还会暴露一些错误的想法，教师就能对症下药，解决学生存在的问题。我们常说学生：我讲过了多少遍，你怎么还不懂，我们没有理解学生的思维，怎么能有针对性地解决学生心中的疑惑？学生参与答问、质疑、讨论，充分调动学生的主体地位，不但能使学生思维活跃，接受大量的知识及解题信息，而且有助于政治知识的掌握和解题能力的提高。学生自己讲评试题，会使他们豁然开朗，解题能力大大提高。实践证明，这种试卷讲评形式在高三备考中起着重要的作用，在复习课中值得一试。 　　（三）精心“师评”，提高试题评价的效果 　　在试卷讲