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浅议学生自主学习养成 　　课程改革纲要指出：教育要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习.自主学习作为一种能力，对学生的终身发展具有重要作用.作为一种方法，它是提高学习效率和效果的一条捷径.法国著名教育家卢梭指出：“形成一种独立的学习方法，要比获取知识更重要.” 　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔.”我在教学中深刻体会到提高自主学习的能力远比多做些题目更重要、更有效.这种能力是学习的根本，帮助学生获得自主学习的本领是教师的重要职责之一.那么如何促使学生自主学习呢？ 　　一、激发求知欲望，提高自主学习动力 　　心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机.这是直接推动学生主动学习的心理动机.将“要我学”变成“我要学”，才能促使学生积极主动地学习. 　　1.实验 　　有心理学家证明，视觉对比听觉，它对大脑皮层的刺激区域是不同的，记忆更深刻，延续时间更久.如果动手做实验，人脑中枢神经需要调动与协调更多区域，如小脑，人体多个器官参与其中，则印象更强烈，会深深印入脑海中.例如： 　　（1）在证明空气浮力的实验中，我用装纯净水桶的尼龙袋，请两位同学用手撑开，袋口向下，点燃酒精灯置于袋口下方，五分钟左右，热气将尼龙袋涨至鼓起，松手，可看到尼龙袋腾空而起，对学生的感官刺激强. 　　（2）在做功改变内能的实验中，我用老师用完后的一次性圆珠笔，将全班分为两个一组，一人反复弯折圆珠笔，一人亲手触摸弯折处，感受温度的变化.本实验效果明显，参与人数多，学生竞相参与，印象深刻.这些新奇有趣的实验能对学生产生极大的吸引力，进而激发学生强烈的求知欲. 　　2.悬念 　　疑问能召唤思维，悬念能激发求知.教师要有意设置矛盾，制造悬念，从而激发学习动机.启迪求知欲望，点燃思维火花，追求真知灼见. 　　3.比一比 　　上台实验或讲述，不但需要一定的能力，而且要求对知识的领悟更透彻、全面，不然就表达??清楚或抓不住要领，这样的比试或寻找勇敢者的游戏很能调动人气，活跃气氛又有些紧张. 　　例如：讲《家庭电路》一节时，介绍测电笔的使用，我故意强调了危险因素，以及正确使用的要领，请同学上台演示，这时全班都静下来.谁敢？比一比勇气，谁上？ 　　二、改变教学方式，给自主学习留出时间、空间 　　苏霍姆林斯基认为：只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5～7小时的空余时间，才有可能培养出聪明、全面的人.而以往的教学，以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展.以学生查阅资料，集体讨论为主的学习知识很少.学生很少根据自己的理解发表看法与意见的机会.这种单一，被动的学习方式使学生变得被动，机械，不会学习.为此，必须改变这样的教学方式，必须把本该属于学生学习活动的时间和空间还给他们. 　　1.组织讨论 　　教师是教学活动的组织者、引导者、管理者.灵活的组织方式会给学习带来意想不到的效果.当学生对一个问题认识比较模糊时；当学生对某一问题出现较大分歧时；当学生思路不够开阔，需要相互启发时；当阐明一个问题需要多角度，多层次进行时，不妨把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论.例如：学生使用量筒一节，我设计了以下“问题链”的形式组织学生广泛地讨论.（1）正确的步骤应怎样？（2）先把物块放入量筒，读出示数V1，再把物块取出，读出剩余水的示数V2，那么V1-V2就是物块的体积吗？误差在哪里？（3）物块沉不下去，本实验如何改进？（4）物块太大，放不进量筒，可不可以使用一些其他辅助的器材？像这样多角度、多层次的讨论，使学生透过现象看本质，使学生思维的空间和容量得以充分发展. 　　2.自主探究 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”这种探究式的学习方式，把学习的权力还给学生，把学习的欢乐带给学生，这需要教师教学时多为学生的自主探索腾出时间和空间，所谓实践出真知，让他们自己找到答案，养成思考、动手、讨论、合作学习的习惯. 　　通过教学实践，我发现书本上一些知识、概念、实验，教师稍加引导、组织、点拨，发挥学生自主探究的能力，完全可以变灌输为学生主动获取.更重要的是培养了探究动手的习惯，提高了分析问题，解决问题的能力，调动了学习的积极性. 　　3.留出空白，无声胜有声 　　在课后作业的布置中，我借用“留白”的艺术手法，只列出一些项目标题如：小孔成像、自制土电话、自制电动机、潜望镜、望远镜、孔明灯等，让学生自选项目，自备器材，各有所学，各尽所能完成一、二件作品.留给学生更大的想象空间、发挥潜能