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浅议古诗词鉴赏课堂教学 　　摘要：在初中语文古诗词的鉴赏教学中，教师要创设情境，激发学生兴趣，加深理解内容；重视诵读，读出古诗词的情韵；抓住关键词句，品味表达技巧和语言魅力；了解诗人生平、思想及创作时代，把握诗歌情感背景。 　　关键词：初中 教学 古诗词 鉴赏 　　古诗词是中华民族最优秀的文化遗产之一， 它以其深厚的文化背景，凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意，意味悠远的艺术境界深深地打动着我们。古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分，是引领学生学习和继承我国优秀文化传统、提高自身的欣赏品味和审美层次的重要课程，但同时，古诗词鉴赏也是学生在学习语文过程中的一个难点。那么，如何让学生真正提高古诗词鉴赏能力呢？ 　　一、创设情境，激发学生兴趣，加深理解内容 　　对于古诗词教学，要根据诗词所描绘的形象，引导学生从品析词句人手，创设情境。在课堂上创设与诗词内容相关或相似的形象、情境或气氛，以此引导学生展开想象和联想，使学生深刻体会诗词的内容及诗人的情感。在古诗词教学中，营造符合诗词的意境有助于学生理解和掌握所学内容。语文教师应努力创设情境，激发学生浓厚的学习兴趣，以诵读为主线，串联感受、理解、领悟与扩展，始终把培养学生的吟诵能力、感悟能力、表达能力、鉴赏能力和创造能力放在首位。示范引导，创设自主学习情境，让学生主动参与，互动合作，拓展创新，让学生的知识、能力与素养和谐发展。通过自由的联想与想象感悟诗歌的情境，激发学生的兴趣。情境创设法是语文教学中所倡导的一种重要的教学方式，因此，依照创设情境与自主感悟相结合的原则，两个方面各取所长， 以补其短。以此取得古诗词教学的最佳效果。 　　如教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以给学生播放歌曲《但愿人长久》，其略显忧伤的曲调以及歌手清幽的演唱与诗词的意境达到完美的契合，学生跟着旋律沉浸在诗词的意境之中，体会作者在词中表达的抑郁惆怅，以及对弟弟苏辙的怀念之情。教师在教学中通过营造意境来引导学生抓住饱含诗人情感的物象，可以让学生学会结合自己的理解和知识积累来体会诗中的意境，进而体会诗词表达的寓意和丰富情感。 　　二、重视诵读，读出古诗词的情韵 　　诵读是理解古诗词内容的基础。因此在古诗词教学中，教师要注重“读”，让学生通过不同层次的诵读，感受古诗词中的节奏、意境和情感，为学生更深层次地体会古诗词的情韵奠定基础。读主要分为三种：音读、意读、情读。 　　（1）音读就是让学生掌握古诗词中字词的读音，初步理解古诗词，掌握朗读的节奏、押韵和语感。通过对古诗词朗诵节奏的掌握，学生可以确切地理解作者寄寓于诗词中的激动、郁闷、喜悦、哀愁等不同的情感。 　　（2）意读就是在音读的基础上，让学生结合注释和工具书，通过对诗词的进一步理解，深刻理解诗词表达的情感，在朗读的过程中理解诗句的含义，真正读出诗词的气势。如读《天净沙·秋思》时，在脑海中将诗词中“古藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下……”的画面意境勾勒出来，感受古诗词的意境美。 　　（3）情读就是让学生借助节奏、语感和对字词的理解，注意情景交融，将自己从诗词中体会到的情感，通过朗读表达出来，并且结合自己的理解，体味言外之意和意境之美，从而能够更好地领悟诗词中的情感。例如，王湾《次北固山下》中“乡书何处达，归雁洛阳边”，直接抒发诗人无尽的归乡情思；如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”表明了诗人舍生取义、以死明志的决心，充分体现了他的民族气节；又如“海内存知己，天涯若比邻”，写出对朋友的慰勉之情，富于哲理。古典诗词的结构模式往往是描写在前，抒情在后，描写为抒情议论做铺垫，抒情议轮则是描写的升华。 　　三、抓住关键词句，品味表达技巧和语言魅力 　　表达技巧既包括比兴、铺陈、象征等各种表现手法，又包括借景抒情、托物言志、虚实相生、动静结合等表达方式，还包括比喻、拟人、对比、夸张等修辞手法。教学时抓住关键词句，精读精讲。如杜甫《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”一句中的“溅”、“惊”二字，不仅用字新鲜.而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦；陶渊明《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”二句写出了作者悠闲、旷远和平和的心境，其中“见”更能突出目遇南山的不经意，若改为“望”，则变为有意去看南山的意思；如王维的《使至塞上》全诗重在写景，即景设喻，用归雁自比，尤其“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”和“圆”，写进入边塞后所看到的塞外奇异壮丽的风光，描绘出大漠雄浑的气势，也表达了作者的深切感受。 　　四、了解诗人生平、思想及创作时代，把握诗歌情感背景 　　（1）了解作家的生平、思想、创作风格，有助于对其作品内容的理解和把握。如李白与杜甫，是我国千古并称的两大诗人。两人都生活在唐朝由盛转衰的时代，两人的诗歌都取得了巨大成就，但又各有特色