浅议“因材施教”教学原则在职中教学中运用.docVIP

浅议“因材施教”教学原则在职中教学中运用 　　【摘要】我国中小学教学中长期应用的“因材施教”原则，源于孔子，总结于朱熹。是教师在教学活动中，针对学生群体的共同特点和个体发展过程中客观存在的差异性施教的重要教学原则。中等职业技术学校教师应从学生的实际出发认真把握好这一教学原则，采取有效措施有的放矢地进行有差别的教学和实习指导。充分调动每个受教育者的学习积极性，扬长避短，长善救失，使每个学生掌握丰富的专业知识，学得的技能获得最佳的发展，教师取得更好的教学效果。 　　【关键词】因材施教；中职教学；运用 　　【中图分类号】G633.7 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）06-0067-01 　　从古至今，“因材施教”是我国教育中长期应用的一条重要教学原则。在重视素质教育的今天，仍然必须遵循。因此，在中等职业技术学校教学中，教师应按照德智体全面发展的教育方针和素质教育要求，针对学生中存在的差异性，准确把握每个学生的个性特征，灵活地运用好“因材施教”教学原则，为现代化建设培养出有社会主义觉悟、有文化、有专业技能的合格劳动者。 　　一、“因材施教”教学原则的内涵和起源 　　“因材施教”是指教师在教学活动中，按照总的教育目标，从学生的实际情况和个体差异性出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生扬长避短，获得最佳的发展。由于每个学生身心发展受家庭和社会环境不同，自身智力发育不等的影响，个人在智力、才能、兴趣、爱好等方面自然形成了不同差异性。因此，教师在教学中，应面对教育对象的不同需求及可能，采用不同的教育措施，进行有针对性的教育，把他们培养成为社会上各种有用的甚至杰出的人才。 　　“因材施教”原则在我国教育教学中的产生和运用，源于春秋末期我国古代思想家、教育家孔子的教学实践。但是，直到宋代朱熹才把他的这一教学经验概括为：“孔子施教，各因其材”，而正式在教学原则中定名，成为后来历代教师遵循的教学原则之一。 　　二、“因材施教”在中等职业教学中的运用 　　1、“因材施教”，教师对学生要做到“知己知彼”。教师要想应用好“因材施教”，必须对学生做到“知己知彼”全面了解。首先，教师对学生的家庭和社会环境、知识水平、接受能力、学习风气、学习态度、知识基础、智力水平，以及兴趣、爱好、思想、身体等方面的特点和状况要有所充分了解，以便从实际出发，有针对性地开展教学。其次，教师教学中，既要把主要精力放在面向全班的集体教学上，又要善于从个体的差异性出发，兼顾到个别学生的身心特点。在保证基本教学目标的前提下，有针对性地调整教学内容和要求，分别设计不同的教学方案，采取有效的教育教学方式，使每个学生通过受教育都得到相应的发展。 　　2、“因材施教”，要以学习兴趣激发学生的学习内动力。现代教育心理学认为：兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分，是学习的一种动力。成功的教学所需要的是激发学生的兴趣，而不是强制。从生理角度讲，兴趣是学习的内部动力，只有受教育者对学习发生了兴趣，产生了学习内动力，才能提高学习效率。因此，中职教学中，教师应遵循“因材施教”原则，首先，通过对没有学习兴趣的学生，采取适宜的教学方法，充分调动他们的情感思维，激发、引导他们对学习和实际操作产生兴趣，在课堂中变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”，使师生之间开展的“双边”教学活动才能获得较好的教学和学习效果。其次，依据学生的不同兴趣和爱好，引导学生学习相关专业，使学生的爱好与才能得到更好地发挥发展。 　　3、“因材施教”，要对不同个性的学生实行区别性教学。教学中，教师应在了解学生个性特征、学习能力和基本学习情况的基础上，有目的地做好“因材施教”。对反应慢、思维不敏捷的学生，要激励他们积极思考，勇于回答问题；对学习态度马虎的学生，要严格要求他们注意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，教师要通过示范和启发，多让他们在课堂上作复述和发言，加强思维和语言训练；对注意力容易分散、学习不专注的学生，要科学运用教育学和心理学原理，通过提示、提醒、提问等方式培养其自控能力；对学习困难的学生要加强个别辅导，给予特殊帮助或补课；对学习轻松的学生，要引导他们大量涉猎和自学更高深复杂的课程内容，适当增加作业难度。 　　4、“因材施教”，要让优秀学生才能得到充分发展。现行的班级授课制强调统一性，旨在面向全体，兼顾大多数。但往往难以适应学生个体差异性，不利于学生主体性的发挥，使许多学生的才能发展受到局限。而现代科技发展和激烈社会竞争，又往往要求学校教学要注意从小培养有特殊才能的人。因此，在现代中职教学和实习中，首先，在有条件的学校可试行按能力分班教学，兼顾学生的兴趣与爱好开设一些选修课；允许成绩优异的学生跳级，促进优秀学生特殊才能的发挥。其次，把智力、能力和兴趣爱好相近的学生分成