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浅析语文教学中情景再现 　　摘要：本文提出了情景再现的现实性、几种方式及重要性。 　　关键词：语文教学；情景再现；教学方法 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）03-0093-02 　　随着《普通高中语文课程标准（实验）》的颁布实施，新课改活动的深入开展，语文课程教学更加关注于进一步提高学生的语文素养与创造能力，注重学生的语言积累、语感和思维能力的发展。为了实现这一目标，充分地发挥语文课程的独特优势，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的教学实践活动中受到祖国优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生观，作为工作在第一线的语文教师，应该在课堂教学中采取多种教学方法。其中最为重要的方法，就是情景再现法。 　　何为情景再现？顾名思义，就是在阅读过程中通过对课文内容的理解，引导学生在社会现实生活之中、记忆库存之里或者丰富想象之基础上，结合课文内容，像放电影一样把一幅一幅的生动、具体、可感的画面，一一显现在大脑里，再用流畅的语言表达出来，从而更好地把握课文内容，领悟作家情感，受到美的艺术熏陶，培养健康的人格情操。可现代中学生，他们多是生活在优裕而狭窄的环境里，甚至是虚拟世界，缺少多样的人生体验与社会生活经验，特别是离他们生活年代久远的作家作品，让学生达到与那些作家的“对话”的目的尤其困难——这就导致了学生对教材中的文章内容和作者情感的隔膜。 　　因此，教师在教学过程中就有必要消除这种隔膜，充分调动学生的思维力和想象力，达到心灵与情感上的同步交流，以便引导他们对文章内容实行情景再现。通常的方法有以下几种： 　　一、记忆型情景再现 　　课文中作者经历的事情或课文中描述的画面，学生一时间无法身临其境地再现，但类似的场景学生可以通过记忆来弥补其或亲身经历，或亲眼所见，或亲耳所闻的缺陷。这时，教师便可以在学生阅读之后悄无声息地引导他们，打开他们的记忆闸门，情景像洪水一样冲击着他们库存，浪花式地翻滚着文中描绘的情景，进而轻而易举地把握课文内容的根本，明白了课文主旨，领悟了作者感情。如笔者在教学作家史铁生散文《我与地坛》时，其中一个教学目标就是引导学生感悟深深的母爱之情。在课文中有很多细节描写出了作者母亲对他浓浓的爱，学生也能够从文中勾画出这些语句来，可就是无法从作者角度去体验这种母爱的深沉，特别是母亲送作者离开时的这个细节情景最为感人。笔者就在课堂教学中死死抓住这一个细节情景的环节，引导学生好好回想自己出远门或离开家时母亲的动作、语言、神态等方式，让他们一个一个地来充分表述，在他们相互交流中慢慢感悟作为一个生病瘫痪想自杀的绝望儿子的母亲——那种爱的伟大与深沉，从而体会到了自己母亲对自己的爱意与情深，正如诗人艾青在《我爱这土地》时所写“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”。我们用这种记忆型情景再现的方式，不仅很好地完成了教学目标，而且对学生进行了情感教育。 　　二、想象型情景再现 　　中国文化博大精深，作为给学生示范、训练、教育的语文教材就是这些优秀文化的浓缩经典。诗歌、小说、散文，文言文、演讲稿、戏剧等，内容丰富多彩。其中有学生熟悉的、感兴趣的；也有学生陌生的、不感兴趣的。但我们教师在教学中不只是要对前者教学，也要不放弃后者的教学，以激发学生学习语文的兴趣和热情，实现教学目标。可学生面对这些陌生的、不感兴趣的课文茫然时，教师该怎么办？抓住他们的好奇心，让他们张开无穷无际的想象的翅膀，在想象中亲历其境、亲见其事、亲闻其声，以达到把握课文内容与情感的目的。笔者在教学中国最伟大的爱国诗人屈原的《离骚》时，就是通过历史背景的讲述，让学生在想象中回溯战乱纷飞的时代，亲历屈原的处境，领会他那种“举世皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的愤懑心情，进而理解屈原最后的无奈选择——以死报国、以死明志、以死忠君的爱国情怀。又如在教学古典文学苏轼的《定风波》时，初读诗歌学生很难把握苏轼要表达的感情，但我们通过想象的方法让学生在了解苏轼的生平和被贬经历之后，具体可感地体会到了词人在宋朝获仅比满门抄斩罪轻一等的放逐海南的处罚痛苦，最终也让学生理解苏轼的超脱旷达的人生观。在整个诗歌教学中，想象型情景再现教学至关重要，离开了它，就无法真正进入我们的诗歌王国了。 　　三、影像型情景再现 　　随着现代高科技术与信息在教学中的运用，现在的课堂教学再也不局限于一支粉笔、一本书、一张嘴的时代了。由于多媒体的教学与运用，可以完全实现学生身临其境、立体感知的梦想——这就是构成了影像情景再现的教学方法。笔者在教学曹雪芹写作的《刘姥姥一进大观园》时，因为许多学生都很少系统而完整地阅读过《红楼梦》这篇小说，对里面的人物关系等都缺乏充分的了解，人物形象、小说主题都把握不到位。这时候，我们就可以开始采用影像型