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浅析思想教育在小学语文教学中渗透 　　《语文课程标准》指出：“要在培养学生基本语文能力的过程中，渗透思想教育，而不单独把两者剥开来。不以文害道，也不以道害文。”思想道德教育是学校教育中必不可少的一环，而语文又是基础学科，入选的课文力求达到符合语文学习的要求，符合审美教育、潜移默化思想教育的要求。俗话说：“文以载道”，小学语文教学的目的就是要通过语文教学进行政治思想教育，就是要通过语文教学挖掘学生的潜能，把学生潜在的感情和理解都挖掘出来，发挥出来。 　　语文学科课时多，教学时间长，学生几乎每天接触课本中思想性较强的课文，耳濡目染，受到潜移默化的教育，它所产生的教育作用是其他学科无法比拟的。小学生正处于长身体、长知识和道德品质形成的时期，具有较大的可塑性。在此期间对他进行相应的思想品德教育是再合适不过了。因此，在小学语文教学中，渗透德育教育就显得格外重要。那么，在语文教学中如何进行有效的德育渗透呢？我结合自己多年教学经验从以下几方面进行阐述： 　　一、可以运用多种方法渗透思想教育 　　在教学中，我们可以根据课文内容采取多种方法去引导学生入情入境，体会作者的感情。比如，运用“情境创设法”，可以引导学生“生情”。在课上，我通过大屏幕播放草原风光图，再加上录音及导语，把学生完全引入到情境中，从而使学生对草原产生热爱、赞美之情。此外，运用“分析比较法”，可以引导学生“动情”。还可以运用“朗读体验法”，引导品味“深情”。 　　所以，我们可以根据课文内容的不同采取不同的方法去对学生渗透思想教育。 　　二、烘托人物描写悟理，渗透思想教育 　　在语文教学中，我们要注意抓住文章的中心，烘托人物的思想，推动情感的发展，方能体会其传情的精妙，从而拨动学生的心弦，品出“道”之真谛。有的课文刻画人物，不让所刻画的人物出场，而是通过他人的言行、心理等描写，或叙述有关的事件来烘托主人公的思想。如课文《我的伯父鲁迅先生》的结尾这样写：“她跟我说伯父的事情……不叫我干重活。”这一席话赞扬了鲁迅先生的高尚品质。这样??扣烘托人物的侧面描写悟理，直奔中心，寓思想教育于讲读中之。 　　三、通过分析比较法，渗透思想教育 　　我们都清楚，有比较才有鉴别。在语文教学中运用分析比较可以强化渗透思想品德教育的效果。如教学《凡卡》这一课文时，我会着重用引导学生认识的今天社会的优越条件，尤其是近几年来，人们的生活水平大大提高了，少年儿童都过着幸福的生活。通过对比，学生增强了自豪感，更加热爱祖国、热爱共产党。 　　四、挖掘教材思品内涵，渗透思想教育 　　小学语文教材内容丰富，其中选编了很多向学生道德教育的课文。如教学《飞夺泸定桥》一课时，在学生面前再现了抗日战争和解放战争的宏伟画卷，再现了在爱国人士的机智勇敢、不怕牺牲的大无畏精神；又如教学《囚歌》等课文时，歌颂了革命者的视死如归的精神；再如《一夜的工作》弘扬周总理劳苦、俭朴的高尚品德。这些课文的人物形象犹如指明灯，光照后人。教学中，我充分利用读、说、议、写等形式，教育学生学先人之精神，继先人之意志，走先人之道路，创先人未竟之业绩。 　　教学时，我着力挖掘教材中人物的思想内涵，透析其社会根源和时代背景，指导学生声情并茂地朗读，口述心得体会，培养学生正确价值观，努力做一个优秀道德品质的一代新人。 　　五、抓关键词推敲，渗透思想教育 　　入选的课文作者比较讲究词语的锤炼，他们总是寻求最贴切的词语来准确表情达意，其中有不少词语是表现人物品质，概括文章中心的传神点睛之笔，是课文的闪光点。如课文《狼牙山五壮士》一文中有这样一段：“五位壮士屹立在狼牙山的顶峰，眺望……”这里的“眺望”与“望望”都表示看的意思，前者表示对人民的“爱”，后者表示对敌人的“恨”。在教学时抓住“闪光点”引导学生品味、朗诵，体会作者遣词造句的匠心，深刻理解思想内涵。既进行词语训练，又渗透了思想教育，从而达到“文道结合”。 　　六、联系学生实际，深化思想教育 　　在语文课上，教师要凭借教材，坚持正面启发、诱导，让学生联系自己的实际，在领悟思想感情的基础上，倾吐自己内心的感受，相互启发，从而进一步受到课文思想的熏陶和感染。如《我的弟弟“小萝卜头”》一课，教师可以在课上引导学生联系自己的生活实际与“小萝卜头”进行比较。“小萝卜头吃的是残羹冷饭，住的是阴暗潮湿的监狱，穿的是破得不能再破的衣服，写字用的是短得不能再短的笔头，那么你呢？”让学生想想自己和小萝卜头一样大的时候生活是怎么样的，从而对“小萝卜头”小小年纪在监狱里的非人生活充满同情，激起学生对国民党反动派的痛恨，受到要胸怀远大理想、珍惜今天的幸福生活、刻苦学习的教育，并逐渐转为自己的行动。 　　七、在作文评论批改中，强化德育效果 　　传统的作文教学，一直存在着学生作文教师改的现象。这样，学生