平静池塘也能掀起波澜.docVIP

平静池塘也能掀起波澜 　　一、一节课引起的思考 　　听一位教师执教老舍的《猫》，忽然产生一个疑问。什么疑问？暂且搁一搁。 　　这位教师的教学思路是：（1）学生通读课文后，教师提问：这篇课文先写了猫的什么特点，后写了小猫的什么？（2）当学生从课文中寻找到“古怪”和“可爱”后，教师又问：“古怪”表现在哪里呢？我们先着重来解决这个问题。（3）学生在课文中找到表现猫“古怪”的语句，抓住“老实—贪玩、高兴—不高兴”两组对立的句子进行解读。（4）再解读小猫“可爱”的段落。（5）作业。用“任凭……也……”“非……不可……”“无论……也……”各造一个句子。 　　这样教学《猫》，说错吧，一点也没有差错，课文内容就是这样；说乱吧，思路相当清晰，课文的思路也是这样；说效果吧，似乎也不错，学生能流畅地读课文，写了什么也都明白，又会用自己的语言造句。而且大多数学生还颇有些成就感，都有学懂了这篇课文的快感。 　　《猫》是一篇平实的文章，这是不用多说的。像《猫》这样的课文就只能这样教吗？就应该满足于这样的教学吗？需要反思。这样教，只是从认知的角度梳理了课文，学生在教师的引导下知道了课文写了些什么，至于思维活动，几乎没有。虽然教师有一组提问，但学生对每一个问题的回答，都可以在课文中轻而易举地找到。学生用不着怎么动脑筋，没有思维张力。这是局限于文本内容本身的典型的“教教材”——满足于教懂这一篇。阅读教学一个十分重要的使命就是激活学生的思维，促进思维的发展，让学生的头脑积极地运动起来。包括平实的课文在内，任何一个文本的教学都肩负着这一使命。 　　也许有人会说，这篇课文本身就很平实，教学时要掀起思维的波澜，这不是强人所难吗？这种说法听起来有点道理，但需要我们进一步思考与探讨。 　　二、“小清新”课文的基本特征 　　小学语文教材中有一部分课文相对平实。所谓平实的课文，大致有这样几个特征：一是立意浅近明朗。主要写的是什么，赞美（或批评、或提倡、或说明）的是什么，作者的意图和感情直白外露，读者一看就明了。二是感情清淡，没有大??大悲，也没有大爱大恨，但它有淡淡的清香，有缕缕的情丝，可以在细细品咂中感受到。三是构思简单通俗。作者往往采用平铺直叙的写法，很常见，无甚特殊的技巧，或者情节简单，没有矛盾冲突，故事不曲折。四是语言内涵单纯。文中没有难以理解的句子和段落，也没有含义深刻的句子，甚至没有重要的点睛之笔。这类课文多以状物、写景、介绍事物为主，比如《猫》《山雨》《白鹅》《爬山虎的脚》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》《小桥流水人家》《乡下人家》《桂林山水》《新型玻璃》《北京的春节》《各具特色的民居》等等。用当下时尚的语言来说，这些课文的共同特点就是“小清新”。它们像农民屋后的池塘，面积小，水质清，无波浪，幽静而实用。这样的课文，每册教材中都占有一定的比例。 　　三、“小清新”课文如何教学 　　这类小清新的课文，普通教师一般不会选作公开课的篇目，在常态课中也不会特别重视，那么这类平实的课文，应该如何教学？在让学生品味清淡以外，如何让学生在思维方面也得到充分的滋养？笔者以为，从以下四个方面着手或许能激起思维的波澜。 　　（一）挖掘文本潜在因素 　　有些课文，初一看，难以掀起浪花，可从头到尾深入思考一番，还是能够挖掘出一些有思维深度的因素的。同样是教学《猫》，有教师设计了这样几个有较大思维含量的题目：一是从句子的角度：它在花盆里摔跤，花草遭殃，枝折花落，主人为什么不责打它？（因为可爱）二是从段落的角度：“猫的性格实在有些古怪”，这个总起句统领一、二两段，可文章却把它作为第一自然段的第一句，可不可以或应不应该单独成段？（可以、应该）三是题目的角度：可不可以用“古怪的猫”作为本文的题目？（不可以。因为小猫的特点主要是可爱，“古怪”不能涵盖全部内容）这三个问题有一定思维深度，其答案都不可能直接从文章中找到，需要独立思考才能完成。其实，每一篇平实的课文都可能潜在着这样或那样有思维深度的因素，关键在于教师是不是真正深入钻研，有没有独到的眼光去发现，敢不敢大胆地假设与批判。 　　（二）引进课外同类碰撞 　　有些课文，内容明白清晰，形式也简单平常，学生自学也能懂得八九。教学这样的课文时，不妨引进一两篇与课文同类或相近的文章，引导学生进行比较，发现其相同点和不同点。例如有教师教学《北京的春节》，在学生初步理解之后，教师引入一篇《藏族的雪顿节》。这两篇文章都是介绍节日的，有较大可比性。教师设计了这样几个问题：（1）两文在内容上有什么不同？（《藏族的雪顿节》开头有“节日的由来”的段落）（2）两个节日各有什么特色？（春节带有农村特色，而雪顿节带有宗教色彩）（3）两个节日在时间上有什么不同？（春节在农历正月初一，时间跨度有一个月左右；雪顿节在藏历七月初一，时间跨度在一周左右）