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小议情境创设在地理教学中运用 　　【摘要】在地理课堂中积极创设情境，是优化地理教学的重要途径。情境教学，就是运用生活场景、地理实验等直观手段，对教学环境进行精心的设计，通过联想、角色扮演等多种方式建立起无意识的心理倾向，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜力，促进学生自主学习，使学生在轻松愉快的学习中获得更好效果的一种教学。 　　【关键词】情境教学 挖掘素材 趣味故事 联系生活 　　兴趣是学生最好的老师。地理课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的真切感受和情绪体验，激发他们对于复杂的地理现象及规律的认知兴趣，发展学生的认知思维、空间想象及实践能力，促进学生自主学习，是值得每位地理教师思考的重要问题。 　　实践证明，在地理课堂中，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率有效途径。情境教学是以强调学习者与学习环境互动交流为主要??征，使学生在积极自主的学习中达到地理认知和个性素质的全面发展，是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生不断探索的新型教学模式。 　　教师应关注学习者在地理学习中的探究过程与实践体验，根据教学目标和内容的需要创设出某种认知情境和氛围，从单纯的知识传递者转变为学习情境的创设者和共享者。运用情境教学的关键是情境创设，如何创设教学活动情境，优化课堂教学，主要有下列途径： 　　1.挖掘探究素材，精心设计问题 　　教材中的“活动”具有很强的代表性，教学中应充分发挥活动以点带面的功能，努力挖掘活动的 内涵与外延，拓宽学生的视野，进一步激发学生的地理兴趣，促进学生自主学习，以达到融会贯通的目的。 　　苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教师要善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些富于挑战性的问题，激发学生积极思维，让学生不自觉地进入“情境”。例如：学习日本的自然环境“日本地壳不稳定，多火山、地震现象”时，教材并没有提到日本多火山地震的原因，我们可向学生提问：日本为什么多火山、地震？火山、地震给日本带来哪些影响，以及用视频资料展示“3.11”大地震给日本带来的危害。 　　再比如：学习我国夏季南北温差不大，南北普遍高温，只有青藏高原平均气温最低的知识时，可向学生提出：为什么青藏高原夏季气温最低？为什么我国东部的许多风景名山（如庐山）是夏季的避暑胜地等，这就是我们要挖掘的探究素材。探究活动越多，学生思维越活跃，对地理教学的帮助就越大。当然，挖掘探究素材时，也不能牵强附会，离开“活动”的外延。 　　2.运用趣味故事激趣，使学生进入情境 　　“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在地理教学中，根据教学内容恰当的选择一些既生动又能与教学紧密联系且寓意深刻的小故事，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，而且能加深学生对教学内容的理解，提高学生的思想觉悟能力。同时能够创造良好的课堂教学情境，更有利于学生创新理念的发展。 　　例如：在教学《澳大利亚》一课时，我穿插了《兔子成灾》的故事，并详细讲述了兔子在澳大利亚能够成灾的具体原因，学生在听故事的过程中不知不觉地就了解了澳大利亚养羊业发达的有利条件。 　　再如，在天气与气候知识的学习时，可向学生讲述《三国演义》赤壁之战中借东风的故事，自然地引出天气、气候等概念，这可使学生深刻认识气象知识在实际应用中的价值，激起努力学习的兴趣。 　　3. 引入“诗歌谚语”，使学生进入情境 　　在地理课堂教学过程中，有些地理概念、原理、规律让学生难以理解，如果我们能适时适度地引入地理诗歌、谚语和谜语，不仅可使学生耳目一新，加深印象，还可创设出妙趣横生、引人入胜的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。 　　例如：在讲到我国的地形与气候、河流等的关系时，我采用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来讲述随着地势升高，气温下降，因而山上的气候比山下的气候推迟了一个月的现象；而用“人往高处走，水往低处流”来描述地势对河流流向的影响；还有用“马前桃花马后雪”来夸张地表现秦岭南北两边自然景观的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶等。 　　在讲授长江干流流经的省区时，可以“船出长江口”这一谜语让学生猜，这是什么行政区的位置，通过猜谜学生更容易记住上海的位置——长江口。这些诗歌谚语使学生回味无穷，加深了对知识的记忆与理解，并使抽象的理论概念变得直观起来。 　　4.运用音乐创设“激励”情境 　　“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”——第斯多惠。 　　地理教学必须把情感目标摆在十分重要的位置，只有增强学生的人文情感、社会情感和地理情感，才能真正体现本学科的德育功能，完成育人任务。 　　激发情感的一个有效手段，就是根据教学内容，适时、恰当的