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小班渗透性语言在一日生活中实践运用 　　在幼儿园教育教学实践中，我们发现，小班的幼儿在语言发展方面存在如下问题：有的幼儿在家里很会说，但在幼儿园却不会说；有的幼儿与同伴很会说，但与成人却不会说；有的幼儿不会说只会用动作表达，结果引来同伴的误解，产生了纠纷；有的幼儿在与同伴交往的过程中不知该如何进行商量，只能求助于老师……诸如此类，我们不难发现，幼儿实际上在语言发展方面或多或少存在着一些障碍，还不是真正的会“说”，特别是没上过幼儿园，没在集体生活中受过训练的孩子，他们的语言能力，特别是语言交往能力有待增强。 　　幼儿学习语言的途径大致有两方面，一是通过教师有组织的语言活动，来进行有意识的语言学习；二是在日常生活中，在人与人的互动中，在对客观世界的认知中，无意识地学习语言。而在目前的实际教学中，教师们往往存在以“教材、教师、??堂为中心”的旧观念和方法，只重视“语言课”教学，经常以“上课”作为幼儿学习的主要方式，教师重传授，轻激励，忽视点拨引导，往往只注重会背几首儿歌，会讲几个故事，而缺乏真正的语言表达，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”，幼儿语言能力的发展受到了限制和阻碍。 　　而在“语言课”以外，我们应该看到幼儿无时无刻不需要运用语言与他人进行交往，借助语言进行思维活动，一日生活的每一个环节都需要语言活动的支持，幼儿时刻都是一个语言创造者，随时都产生着最近发展区，但我们的教师却缺乏一种完整语言机制、整合教育的观念，丧失了许多宝贵的教育良机。幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的思维是伴随语言讲行的，语言是思维的外表，因此幼儿语言能力的培养，不仅有助于幼儿的学习生活，还有助于情感、思维、创造力和社会性的发展。因而我们特别要注重在一日生活中幼儿语言能力的培养。 　　《纲要》中指出，“幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师和其他成人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。” 　　渗透性语言教学即是把幼儿的语言学习寓于幼儿园一日活动中的学习活动，是一种以语言为工具的学习，即幼儿通过语言来学习其它方面的内容，在运用语言这种中介符号获取其它方面知识和能力的同时，也促使语言交流能力的发展。 　　渗透性语言教学的核心就是促进幼儿与教师、同伴之间的有效语言交流。为了使幼儿有更多的机会与教师、同伴交流，我们平日在一日生活中时刻加强渗透性语言教学的作用。 　　一、有效利用晨间谈话时间，把谈话的主动权交给孩子。 　　不少幼儿园都有晨间谈话这一环节，以往都是教师站在前面滔滔不绝，幼儿则被动地听。我们决定改变这一现象，把主动权交给孩子，把这每天十几分钟的时间最大限度地利用好。之前，我们课题组的成员都会做充分的准备，当教师节、国庆节、重阳节等重大节日快要来临的时候，我们会在晨间谈话的时候为幼儿介绍这些节日的来历，并请幼儿说一说自己所知道的有关节日的风俗，讲一讲在节日中自己的愿望等等。星期一的晨间谈话时间，我们会请幼儿上台来讲一讲双休日自己是怎么度过的，有哪些印象深刻的事。刚开始，很多幼儿不敢上台来讲，即使讲了，也很勉强，语言比较贫乏。我们就改变了策略，事先在上周末的家园联系本上，给家长布置有关讲述的“作业”，家长通过带孩子游玩，教孩子观察，一步步引导孩子讲述较完整的句子。孩子有了准备以后，讲起来就顺利多了，也增强了自信心。这样过了一段时间以后，孩子们的积极性明显提高，有不少孩子站上台来简直是滔滔不绝，说出的话让人惊叹。 　　二、游戏活动是幼儿语言交流的最好途径。 　　区域活动和游戏时间也是我们研究课题的重要一个环节，这个过程是幼儿自主发展语言的一个很好的时机，渗透在区域活动和自由游戏中的语言教育可以帮助幼儿获得很多的语言经验。比如围绕几件玩具，几个孩子会边玩边说：这件玩具怎么样，好不好玩。围绕一个游戏，孩子们也会进行语言交流：你做什么，我做什么。虽然有时会发生争执，但教师可以引导他们学习用合作性的语言进行商量、协调，找出解决问题的办法。比如刚进园时，很多孩子都不会游戏，每人拿了几件玩具就坐在那儿发呆，也不会跟旁边的小朋友说话。这时，我们就设计了一些角色游戏，如娃娃家、水果屋、宠物之家等，让孩子扮演其中的角色，尝试着跟同伴交流。久而久之，孩子们都越来越喜欢扮演角色了，每当游戏时间，大家都争着去当“爸爸”、“妈妈”或是“水果店售货员”呢。有了矛盾，他们也会尝试着自己协商解决，如有一些孩子想到娃娃家去当客人，可是娃娃家的客人已经满了，这时，“妈妈”或“爸爸”就会有礼貌地说：“对不起，现在人太多了，请你等一会儿再来好吗？”通过游戏，孩子们的语言能力得到了大幅度的提高，交往能力自然也大大增强了。 　　三、午睡时听故事，养成良好的倾听习惯。