小学语文教学中错别字预防及纠错策略.docVIP

小学语文教学中错别字预防及纠错策略 　　识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好地认识客观事物。然而，在我们的日常教学中，学生错别字的“发病率”特别高。因此，我们将一年级至三年级上册要求学生掌握的字汇总，从中提炼出在平时教学、作业批改中发现的易错字，将其中的150个词语对学生进行听写，结果发现：学生的错别字现象十分严重。我们又对这些错别字进行了归类及分析，情况如右表。 　　从表中的数据情况可见，出现错字的原因，绝大多数是由于学生缺乏一丝不苟的态度，以致形成多笔、少笔、改笔、替换而致错。而我们教育的目标，不但是要使学生学会文化知识，更要让他们养成良好的学习习惯和端正的学习态度，因此，我认为降低学生错别字的发生率是当务之急，且具有现实意义。那么，怎样才能让学生少写错别字？除了将错误的字词反复抄写外，还有更好的办法吗？为此，我在课堂教学中对错别字的预防以及有效纠错进行了实践和探索。 　　一、探究汉字特点，了解构字规律 　　（一）分析形旁，解析字理 　　汉字的最大特点是表意性，字理是汉字结构的规律，是汉字形与义的关系。在识字教学中，根据汉字的构字规律，在字形分析中渗透一些字理，可以帮助学生更加深刻地理解字义，做到见形知义，促使学生牢固记忆，防止机械记忆而引起的高遗忘率，从而减少错别字的产生，提高识字教学的效率。 　　在讲“直”字的时候，讲清“直”可以分成三部分“十、目和一”，下面一横表示人立于地上，目是眼睛，“十”表示多次地、上下左右地、来来回回地看，如同木工、泥工眼里的吊线一样，只有多次目测调整，才能得到一条直线。经过汉字的多次演变，如今把“目”字两边拉长和下面的“一”合并成一部分就是今天的“直”字了，所以“直”字里边是三横而不是两横。学生了解了字形中每一部分的意思，就不会出现上述误写了。字理识字法形象生动地运用了汉字的构字知识进行教学，有效地解决了字形与字义的内在关系，变机械记忆为理解记忆，有利于对汉字的识记、储存和再现，比一般方法有利于增强学生的记忆???果。又如教学“虹”字时，可以告诉学生：古人认为“虹”是天上的一条长虫雨后下来喝水。由此联想到弯弯的彩虹出现在雨后初晴的天空中的美丽景象。通过这一连串的联想，学生的思维变得流畅。这样抓住字“形”让学生辨别汉字中形近字的细微差别，炼就一双“火眼金睛”，防止学生片面依赖字的形符而搞错字的意义和读音。 　　（二）分析声旁，掌握规律 　　汉字绝大多数是形声字，字形跟字音是有密切联系的，在教学中有规律可循，可以结合字音来记忆字形。如“含、琴——零、岭”， “含（hán）、琴（qín）是前鼻音韵母， 所以用作声旁的自然也应是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、岭（lǐng）”是后鼻音韵母，其声旁自然也应用后鼻音的“令”（lìng）字。教师在教学“今（jīn）”与“令”（lìng）这两个生字时，一定要有超前性预测，准确地把后鼻音韵母和前鼻音韵母区分出来，普通话要标准。可以这样识记：前鼻音“今”（jīn）字少一点（、）；后鼻音“令”（lìng）字多一点（、）。如果“今”“令”两字初学时前后鼻音念不准，多一点少一点不理解，就会为以后的正字正音带来被动和麻烦。又如，用“仑”作声旁的字，一般读“lun”。如“抡、沦、论、轮、伦、囵”等；用“仓”作声旁的字，一般读“cng”或从“ng”。如“沧、苍、舱、抢、枪、呛、跄”等。“艮”（gen）和“良”（liáng） 这两个字，字形也只相差一笔，在合体字中也都担任声符，可以根据读音来辨别。从“艮”的字，韵母为“en”或“in”，前鼻音。如“很、狠、恨、痕、跟、根、垦、银、垠、龈”等。从“良”的字，韵母为“ing”或“ng”，后鼻音。如“粮、娘、酿、狼、琅、浪、踉”等。因此，声旁对于识记汉字、区别字形是有很大帮助的，只要细心辨认，是可以找到语音线索的。要注意的是，生字首次书写时的字形都要正面强化，不宜反面举例。如教学“浅”字时千万不能强调“右边不要写成一横两撇”，这样学生受到错误信息的干扰，反而会写错，结果只能是适得其反。 　　（三）展开联想，激发兴趣 　　小学生的想象力十分丰富，适当地让学生进行联想，不仅能激发学生的学习兴趣，提高识字效率，还能使学生的想象力得到发展。教学时，教师可根据字形特点结合自身的生活经验和学生的心理、生理特点，灵活地讲解字音、字形、字义，难写易错的汉字可以引导学生展开想象。 　　如教学“蝶”字时，班上有学生编了儿歌来帮助记忆：一只小虫子，满世界飞舞，最后停在一棵树（木）上。又如学习“拔”字时，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。告诉学生拔河要用力、用手，所以是提手旁，小朋友流着汗才拔了过来。这样既记住了“拔”，也不会与“拨”搞混。