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小学数学课堂有效教学实践与思考 　　摘要：研读现在的《全日制义务教育数学课程标准》，在言简意赅、用词准确的课标中多次发现“有效”二字。数学教学中，“提高课堂教学的有效性”已经成为一种迫切的需要。怎样才能提高数学课堂教学的有效性成了所有一线教师及教研工作者孜孜不倦探索、追求的问题。 　　关键词：课堂效率；情境激趣；课堂练习；深度；实践操作 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0020-03 　　数学是一门基础课程，无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地。在小学教学中，如何以最少的时间和精力获得最佳的课堂教学效果是我们所有一线教师及教研工作者孜孜不倦探索追求的问题。研读现在的小学数学课程标准，在言简意赅、用词准确的课标中多次发现“有效”二字。由此可见，数学教学中，“提高课堂教学的有效性”已经成为一种迫切的需要。就“如何提高小学数学课堂教学效率”这一问题，笔者作了如下一些探讨。 　　一、以情境教学为依托，激发学生的学习兴趣 　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。有效的数学教学究竟应该创设怎样的情境才能使学生学得更主动，从而促进思维的开放性、灵活性，以下是笔者在教学中的几点尝试： 　　1.用精彩的问题导入吸引学生，诱发求知欲。新课程理念倡导学生是教学的主体，是课堂真正的主人，教师需要做的是引导和规范。而“思维总是从提出问题开始的”。课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。笔者在教学三年级上册“有余数的除法”一节时，先出示了按红色黄色蓝色三种颜色为一组排列的10组小球，随后告诉学生他们随便问第几个球是什么颜色，笔者就能迅速地猜出答案。四问四答后，教室里开始窃窃私语，随即抛出一个问题：知道为什么能猜得又快又准吗？这中间有什么诀窍呢？这个问题一下子把学生调动了起来，学生迫切地想知道是如何猜出小球颜色的，学习热情高涨。这时，就告诉学生，今天我们要学习的内容是有余数的除法，学了这节课，你们也能像老师一样快速准???地判断小球的颜色了。学生自然对有余数的除法产生了浓厚的兴趣，心情愉快地接受了新知识，学会了解决问题的方法。 　　2.用生活中熟悉的例子拓展延伸，体验实用性。数学知识原本就比较抽象，要使抽象的内容变得具体易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识来提高学习的兴趣。 　　例如，讲“概率”这一节时，这个概念的描述不易理解，非常抽象，在教学设计时笔者做了如下改进：模仿了一个商场的活动设置了个转盘，让学生体验中奖的可能性，还把中央电视台“幸运52”节目中翻笑脸的游戏引入课堂，极大地吸引了学生的兴趣。最后，我准备了一份“丰厚”的奖品，让学生仿照上面设计一个游戏方案，使自己尽可能地获得这份奖品，这时，学生兴趣正浓，一定会想：怎么设置方案自己机会才大呢？游戏与数学概念无形中连在了一起，此时此刻，思维的火花不点自燃。 　　教学中，教师应善于采用各种方式激发学生的学习兴趣，让其感受数学的魅力，使学生变被动学习为主动学习，从而提高学习的效率。 　　二、深度挖掘习题，完善学生认知结构 　　对于数学课来说，课堂练习是一个十分重要的环节，是课堂教学的延伸和继续，它担负着巩固知识、训练数学技能、发展数学思维、培养综合能力等重任，在提高数学课堂教学的有效性中起着举足轻重的作用。 　　例如：人教版四年级下册练习十四第四题：在能拼成三角形的各组小棒下面画“√”。（单位：厘米） 　　（1） 　　（2） 　　（3） 　　（4） 　　在学生探究出“任意两边之和大于第三边就能围成三角形”的规律后就能快速完成这道判断题。第一次教学时，仅仅只是为了练习而练习，让学生独立思考判断出只有（3）不能围成三角形后，指名说说理由就草草结束了这道题目的教学。教学完成后，再次翻开教学大纲，仔细回忆时发现，这道看似普通的习题，还可以再从以下几个方面深入挖掘：①像3、4、5这样的任意三个连续自然数的三条边一定能围成三角形吗？②3、4、5三条边围成的三角形是什么形状？6、8、10这三条边又能围成什么三角形？③第（3）组不能围成三角形，你能想个办法让它围成吗？④第（4）组如果调换其中5厘米长的那根小棒，有几种换法？用手势比划一下，换成1厘米、2厘米、3厘米、4厘米分别是什么样子？⑤第（4）组如果调换其中3厘米长的那根小棒可以吗？这样的话又有几种不同的换法，你能想象出把3厘米的这根小棒分别换成4厘米、5厘米、6厘米、7厘米的时候三角形的形状吗？ 　　朴素的习题承载着丰厚的数学内涵，所以教师要善于深入挖掘知识中的潜在价值，适当拓展习题的深度和广度，合理、恰当、巧妙、灵活、层层深入的追问将学生的思维引向新高度，为完