小学“课堂发言递减现象”剖析与对策.docVIP

小学“课堂发言递减现象”剖析与对策 　　偶然的机会，看了一部名为《 海洋天堂 》的电影。影片讲述的是，一个患了重病的父亲为了让患有自闭症的已经21岁的儿子能在自己死后得到比较好的照顾，辗转奔波，为儿子联系相关的托孤机构，但不是被人家拒绝，就是儿子不能适应，最后总是怀着希望而去却失望而归。患有自闭症的孩子的生活真的像电影中所描述的那样吗？我查阅了有关资料后发现，自闭症是一种疾病，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。 　　一、观察：小学课堂屡现“沉默递升现象” 　　诚然，自闭症是一个医学名词，但站在教师的角度再读读这段文字，还是一次次刺激着我的神经，让我蓦然想起班上那些越来越“沉默寡言”的孩子。他们没有医学上所说的语言障碍，因为一二年级时每次上课那一只只小手可是举得都不愿意放下呀！而且这些学生中的绝大多数平日里和别人说话时也挺自然挺流畅的。也就是说，他们是“具有日常口语交际的基本能力”的。但是，随着年级的不断升高，课堂上的他们变得越来沉默，每抛出一个问题（话题），哪怕是简单得不能再简单，举起的手依然是寥寥可数，更多的学生不是“埋头苦思”，就是大眼瞪小眼。更让我感到纠结的是一到“口语交际”课上，这些学生就变木讷了，不是语气生硬，就是词不达意，要不就索性不说了。 　　二、剖析：学生的“过度自尊化”是主因 　　学生积累的语言越来越丰富，表达的方式也更加多样，照理来说，他们有更多的话可说、有更强烈的表达愿望才是。可是现实的状况与我们的推断正好相反。这种极为反常的现象，值得我们细细探究其中的原因。经过反复比较，笔者最终选择了QQ聊天的方式，与班上不同层次的学生进行交流。学生在课堂上的发言呈现递减律的原因逐渐浮出水面。 　　1.过度自尊化选择谨慎发言 　　不少学生在进入中高年级之后，正处在从儿童到青少年的过渡期。他们觉得自己已经长大了。的确，随着年龄的增长，他们的思维能力等诸多方面也随之发展，对人对事开始变得敏感，特别不愿意别人再把他们当“小孩儿”，也更关注别人（尤其是同学和老师）对自己的评价，特别是对自己的肯定。个体的自尊感迅速觉醒，甚至敏感过度，于是，他们站起来发言就紧张。怕说错了，怕被老师批评，怕被同学笑话。这个年龄段的学生还容易受别人情绪的影响。他们学会了察言观色，知道什么时候可以稍稍“放肆”些，什么时候必须“小心谨慎”些。教师脸色不好的时候，更是奉行“沉默是金”的原则，担心万一说错，教师会发脾气。实际上，大部分学生选择沉默，是因为在他们的潜意识里，说错了还不如不说；不说，别人不知道你究竟是懂还是不懂，就会避免一些尴尬。他们认为这样做最保险。 　　2.逐渐转化成无声的内部运行 　　在低年级时学生发言的积极性比较高。当时，他们热衷于外部表达（口头表达）。随着年级的升高，他们内在性的思维与表达得到了发展，慢慢地习惯于倾听，习惯于内部的思考与表达。学优生想的是“简单的问题我自己懂就行了”，学困生想的是“难的反正我也回答不出来”。这样，他们在课堂上发言的动力消退，举手的频率迅速递减。 　　3.缺少言语生命动力 　　低年级时发言能得到教师的奖励，或者是五角星，或者是小贴画。但到了高年级，这些奖励变得过于幼稚，教师也就不用了。在课堂上即使回答对了，哪怕是发言极为精彩，得到的反馈最多也只是教师的一个点头或者是一句“很好”，他们也就缺少了言说的动力。原先的积极发言，就变成了消极应对。 　　4.忽略教与学的合理化互动设计 　　我们的教学在很大程度上还是侧重于“教”，而忽视“学”，忽略了学生的学习心理。我们总是有意无意地强调教师的威严，一厢情愿地想“教”会他们，因此“要求”要比商量多，“指导”要比鼓励多。这与学生“希望平等”“希望得到别人的肯定”的年龄特点是背道而驰的。再者，小学高年级的学生虽然抽象思维能力正在发展，但在进行口语表达等一些描述性学习活动时还是离不开形象思维的支撑。可我们却又高估了学生对形象思维的依赖程度，“在教学中没能给学生创设一个听说互动的交际情境，没有调动起学生的生活经验，没有唤起学生的生活体验，没有激起学生说的愿望听的兴趣……”[1] 　　三、对策：破解“沉默递升率”的“生命动力学”策略 　　学生随着年级的逐渐升高，课堂的沉默率也同步升高。这主要是因为他们处在第二腾飞期，存在自尊的过度化现象，导致言说的生命动力弱化所致。因此，要从根本上解决问题，就必须遵循积极心理学原理，想方设法去激发儿童的言语生命动力。 　　1.全感动化策略：和学生一起听，让更多的感官“动”起来 　　口语交际首先要培养学生倾听的能力。如何倾听，不仅是一种交往艺术，还是一种个人能力的综合表现。[2]