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对历史教材中“每课一得”认识及其教学运用例谈 　　摘 要：北师大版初中历史教材中的“每课一得”，是学生学习历史与史事进行交流、对话和交往的信息载体，也是有效提高历史课堂教学效果、构建高效课堂的理想生本教材。本文对初中历史教材中“每课一得”的教学功能认识，是在详细阐述、列举了“每课一得”在课堂教学中的教学策略的基础上，对激发学生学习兴趣，充分挖掘课程资源为教学服务进行了总结和探索。 　　关键词：历史教材 每课一得 挖掘课程资源 　　“每课一得”在北师大版初中历史教材中每课都有安排，这些供学生阅读的材料，取材广泛，内容丰富，通俗易懂，注重知识性与趣味性的结合，感染力极强。“每课一得” 是编者的精心配置，它既是主体教材内容的深入与扩展，也是主体教材内容的补充和完善，能够拓宽学生视野、启发学生思维、陶冶学生情操、培养学生学习历史的广泛兴趣。教师在教学过程中要采取有效的教学方式，充分发挥它的功能，为完成新课程标准、实现教学目标服务。 　　一、“每课一得”的功能体现 　　1.充实和丰富教材内容 　　北师大版教材从减负角度考虑对老教材中的内容进行了删减，对作为学生必备的历史常识性知识点的编写体例进行了改革，以“每课一得”的形式呈现出来，是对教材内容的有效补充与拓展。历史知识是有时间性的，如果离开了时间，那就不是历史了，所以为了让学生懂得纪年的来历及其推算方法，编排了“怎样推算公元纪年？”的“每课一得”，通过学习使学生掌握年代的推算，为以后学习历史提供了方便；又如，“你知道孙中山‘新三民主义’和‘三大政策’的主要内容吗？”在阅读了这一“每课一得”后，学生了解了孙中山先生把“旧三民主义”发展成“新三民主义”，并且提出了“三大政策”，从而成为国共第一次合作的基础的历史知识。诸如此类的“每课一得”的精心安排设计，补充了教材知识量的不足，丰富了学生的历史知识。 　　2.拓宽视野，增加学生的感性认识 　　初中阶段的学生，有积极的求知欲，好奇、好问、好学。“每课一得”安排了大量有价值的史料内容，来满足学生的好奇心??求知欲。如学了“中华大地的远古人类”后，学生会产生这样的疑问：“现代人是怎样得知元谋人、北京人生活的年代的？”因此，教材编排了“考古学家怎样测定远古人类生活的年代？”的“每课一得”，使学生的疑惑迎刃而解，满足了学生的探究欲望。还有如，“你知道抗美援朝战争中著名的上甘岭战役吗？”“你知道什么是‘大使’‘公使’‘代办’吗？”学生在阅读完一个个“每课一得”以后，既丰富了知识，又开阔了视野，还培养了学生向往与追求科学的兴趣，使他们更加积极主动地获取知识，较好地掌握所学内容。 　　3.培养兴趣，调动学生的非智力因素 　　兴趣是最好的老师，它能使人集中精力去获取知识，产生强大的动力。情趣与爱好的培养，往往要靠外界的刺激和诱发，这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目标的完成。为此，“每课一得”精选了诸如“你知道‘卧薪尝胆’这个成语的典故吗？”“你知道新文化运动时期‘德先生’和‘赛先生’是指什么吗？”“你知道竹简的典故吗？”“你知道《三国志》和《三国演义》有什么区别吗？”“你知道《西游记》里‘唐僧取经’的故事与玄奘西行的史实有什么区别吗？”“你知道香港、澳门特别行政区区旗的寓意吗？”等一系列奇闻趣事，使学生学得有滋有味、饶有兴趣，自然就对历史学科情有独钟，学习的劲头更足。 　　4.帮助教学，启发学生思维 　　“学起于思，思源于疑”，教材中大部分的“每课一得”都以直接提出疑问的形式出现，或是对一些历史名词的解释，或是对某一历史知识的补充。在教学中适时穿插“每课一得”的讲授，能启迪学生思维，帮助学生理解教材内容。如“你知道什么是传说时代吗？”教学时可以先让学生了解什么是“传说时代”，再了解中国的传说时代的情况，最终使学生分清“传说”与“史实”的区别，这样学生在思维激活的状态下学习，既容易突破重难点，易于理解历史知识，又可以节约时间，培养良好的思维品质，把学生学习新知识的过程变成让学生进行“再创造”的过程，从而提高教学效率。 　　5.渗透德育，陶冶学生情操 　　历史教学本身就很注重情感态度与价值观的教育，这是历史教学的功能之一，在“每课一得”中处处都渗透和蕴含着这一重要目标。如“你知道什么是长征精神么？”“什么是国耻？国耻纪念日意味着什么？”“你知道什么是‘两弹一星’精神吗？”学生读后都深受感染，得到了启迪和教育，从而达到培养学生积极乐观的人生观和价值观、增强他们的民族责任感的作用。“每课一得”是对学生进行思想品德教育的重要素材，教学时要充分挖掘其蕴含的思想内容，来感染、熏陶、教育学生，促使他们形成优良的思想品质。 　　二、“每课一得”的教学运用 　　1.课前预习，设疑问难