初中英语教学中情感目标渗透.docVIP

初中英语教学中情感目标渗透 　　随着初中英语教学难度的不断加深，学生会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等不良情感反应，由此而引发一定程度的两极分化，有的学生因此出现厌学情绪，丧失了学习英语的兴趣。造成这一现象的主要原因是学生的非智力因素在英语教学中未得到足够的重视，教师由于考试压力，往往更多地重视教学的认知领域，而有关学生思想品德、人生观形成的情感领域往往被忽视，从而使英语这门情感内涵十分丰富的学科变成了单调的知识性达标课程。情感教育既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，它直接影响学生的心智发展。笔者结合一堂新标准教材公开课的实例，有机渗透情感目标教育，并提出相关的教学策略，以激发学生的学习兴趣，并转化为稳定的学习动机，树立自信心，促进初中生人生观和价值观形成。 　　一、 合理解读文本，开发情感资源 　　学生、教师和教材是构成课堂教学的三个要素。教材文本是教学活动的基本依据，是帮助教师施教、学生学习，并最终促进学生发展的有效工具。《义务教育英语课程标准》（2011版）中要求教师要明确课程标准在语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略等五方面的具体要求。教师首先应认真体会感受文本，准确理解和把握内涵，有效开发文本的情感资源，才能有效传递好教材中的情感，从而达成三维目标。 　　笔者在教学NSE初三下Module10 My future life Unit1时，由于本单元是初中阶段的最后一个模块学习内容，它选择了与真实学习有关的话题“毕业生联欢会”。该话题与学生的学习、生活密切相关，比较容易吸引初三学生的注意力，有助于课堂教学活动的展开，也有利于对学生进行感恩教育和前途理想教育。所以笔者确立了谈论自己毕业的感受，介绍自己的未来计划，表达对他人的思念、感激之情的情感目标。希望通过学生听懂和理解有关毕业生晚会上的对话，发表感言，畅想未来，完成毕业聚会发言稿的创作。通过文本有效解读，合理预设教学流程，以及环环相扣的教学设计，激励学生把握好初中最后学习阶段，考上各自理想的高中。教师在对教材的解读中，始终注意对学生的情感教育素材的挖掘；??课堂教学中，结合语言知识和技能传授，贯彻情感教育目标，充分体验情感，以培养学生良好的品格和正确的人生观与价值观。 　　二、 创设英语语境，唤起情感共鸣 　　英语学习需要有浓厚的语言环境，把英语放到具体的语境中，让学生在语境中习得英语。初中英语教学中需要通过创设真实的语言环境，形成英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，提高学生的综合语言运用能力。它突出了环境对人的心智活动的正迁移作用，引导学生在语言实践的过程中，在师生、生生互动中，学会交流和分享，增强学生学习英语的自信心，保护学生的学习兴趣和学习积极性，最大限度地满足个体情感需求，提升教学效益。 　　例如，笔者在处理这堂课的导入环节中，有意识地将环境与场景融入到教学内容中去。首先播放了歌曲Yesterday Once More，并且滚动呈现一组学生的照片，这些照片是学生在主题班会、文艺汇演以及校运会上的场景，在课前播放这样一组照片，起到渲染气氛的作用，有助于学生提前进入听课状态，也有助于教师教学活动的展开，促进师生间情感的交流。在课的最后环节以英文歌曲《友谊地久天长》收尾，起到前后呼应作用。此外，在巩固日常用语这一环节，笔者设计了贴近毕业班学生的小对话： 　　A：You look lovely. 　　B： Thanks. You look great， too 　　A：Are you enjoying the party？ 　　B：Pardon？ Oh， yes， it’s very enjoyable. 　　A：Will you go to Yuanji（元济）senior high school 　　B： I hope so. 　　A： I am going to miss you， and we’ll always stay friends 　　B：Let’s raise our glasses. Here’s to our friendship . 　　A：Cheers！ 　　通过这样的对话生成，目的是把真实的场景体现在教学过程中，引起学生的共鸣，在这种自然、熟悉的环境下，轻松自如地学习和使用英语目标语，学生感到容易掌握且不易忘记，既突出以境生情、有感而发，也构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性。 　　三、 增强学习体验，激活参与热情 　　真实的学习体验不仅是学生进行交际活动的前提，而且能让学生在轻松、愉快的氛围中，发展用英语思维的习惯，形成在特定的语境中得体交际的能力。现行新标准英语教材内容编排体例以话题为主线，以任务为驱动，融语言功能与结构为一体，非常贴近学生生活实际。因此，在教学过程中，要充