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关于初中语文阅读教学思考 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文学科的课程理念是真正提高学生的语文素养：“语文素养不仅表现为有较强的识字、写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。”而这种语文能力在很大程度上取决于个人的阅读能力。 　　新教育倡导者朱永新教授在《阅读改变我们的一切》中深刻揭示了阅读的重要意义：阅读最大的意义和价值就是改变，通过阅读能够改变我们的一切。 　　任何途径的阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。因此，作为语文教学的重要组成部分——阅读和阅读教学的意义为人所共知，同时，阅读和阅读教学效率不高的现实也逐渐引起人们的关注。 　　一、阅读教学现状 　　1.重内容分析本位，轻语感积累 　　在阅读教学中，有的教师硬是把思想内容和表达思想内容的语言分割成“两张皮”，常常是重视思想内容这张“皮”，而抛开或忽略了语言这张“皮”，结果造成了内容和形式的脱节，成了架空分析。重教师讲，轻学生练。有的阅读课，只有教师对学生的单向灌输，没有师生间的双向交流，只有教师的讲，没有学生的练。这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦、懈怠，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。 　　2.重公式化模式，轻多样性 　　阅读作为一种获取信息、塑造心灵的重要手段，本该是一种多元化、个性化的行为。但在实际教学中，有的教师指导学生阅读课文，几乎走的是同一条道路，介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序，这种模式化的阅读教学思路，往往束缚了学生的个性化阅读体验，长此以往，我们的阅读课只能使学生昏昏然了。 　　3.重肢解课文，轻整体阅读 　　阅读教学的真正目的应该是逐步培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。但目前在应试体制的桎梏下，大多数语文教师在阅读教学中以得分为阅读的终极目的???过分强调对字、词、句、段的分析，抓不住文章的上下联系和整体脉络，忽略了对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整、优美、富有人文气息的课文，肢解得支离破碎，惨不忍睹。学生也听得索然无味。 　　4.重肤浅分析，轻人文体验和思考 　　语文是人文性和工具性的统一。阅读及阅读教学的目的是学会欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。有的教师指导学生阅读课文，往往是一问到底。有些问题简单到不用动脑就能回答；而有些问题却让学生一头雾水，不知所云。这样的阅读教学，对文章的深层含义缺乏理解和思考，学生的理解只停留在文字表面上。在这样的课堂上，学生甚至连语文的工具性都无法体验到，更不用说什么人文性了。 　　二、应对策略 　　1.转变语文教学观念，由重内容分析本位转到重视语感积累 　　语文教师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，还是要讲精彩、讲到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。整体感悟绝不等于主题先行，主题先行的方式存在一定问题，因为我们在课堂教学的逻辑关系中应处理好演绎和归纳的关系。根据思维发展的规律来看，归纳教学优于演绎式教学，我们可以试想：中心意图都明确了，再分析不是浪费时间吗？ 　　2.营造阅读氛围，激发学生学习兴趣 　　教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学活动中，通过动手动脑获得知识在教学中，我根据不同的学习内容，结合学生的特点，选用灵活多样的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和情境，课堂上给学生自主探索、动手动脑的权利，让学生充分发表自己的意见，参与式地教学，让学生在教师精心设计的问题中，分析探讨课文，这样通过师生轻松活跃的教学互动，加深了学生对知识的感知，让学生亲自领略发现真理的乐趣，这比面面俱到地讲解更符合学生的认知规律。 　　3.尊重学生个性化阅读体验 　　阅读是一项创造性的活动。一千个读者就有一千个哈姆莱特。如果没有个性的阅读，没有创造的阅读，就只是一种“死读书”。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”在阅读中与学生共同探讨，大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。从更深层次上看，在阅读和阅读教学中尊重与发展个性生