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关于初中数学应用题教学几点探讨 　　【摘 要】在初中数学课堂上，应用题是教学中的重点，也备受教师和学生的关注，对学生数学知识的应用能力和逻辑思维能力的培养起着不可替代的重要作用。本文从初中数学应用题教学中存在的问题入手研究，探讨了提高初中数学应用题教学的有效策略。 　　【关键词】初中数学；应用题；思维能力 　　在新课改背景下，初中数学应用题教学被提到了更加重要的位置上来，虽然应用题教学的水平已经实现了一定程度上的提高，但是由于受到传统应试教育等思维的影响，初中数学应用题教学仍旧存在很多问题，没有将教学重点放到学生知识应用能力和数学思维能力的培养上来，导致很多学生的知识应用能力和创新实践能力相对较弱，影响了初中数学课堂教学的有效性。 　　一、目前初中应用题教学中出现的主要问题 　　1.学生解题能力相对薄弱 　　在传统的数学课堂上，数学教师的教学过度依赖教材，存在着课堂教学脱离学生生活实际的情况，这就使得学生很难完全领会到数学知识的价值，使得学生的数学思维相对固化，尤其是在面对不同形式的数学应用题时，往往表现的解题能力较差，在审题时理不清数学应用题中关键信息，不善于进行应用题数学问题的转化，这就造成了学生在应用题解题能力上的弱化。同时，有些学生的数学基础本身较差，缺少应有的发散性思维能力，不懂得应用题在审题与解题时的灵活变通，这也是造成学生应用题解题能力相对薄弱的重要因素。 　　2.教师教学方法有待改进 　　在初中数学的应用题教学中，很多教师仍旧是采取传统灌输式的教学方法，没有做到以学生为中心，教学重点也主要是放在了学生解题技巧的培养上，而忽略了学生数学分析能力以及应用能力的提高，学生只能在课堂上被动的接受知识。此外，在课上教学环节，很多教师的教学手段过于单一，不利于调动学生在应用题课堂上的学习热情，师生之间缺乏有效的互动，容易造成学生在阅读应用题的能力、理解题目的能力以及解答问题的能力都的弱化。 　　3.忽略了学生创新实践能力的培养与提高 　　数学应用题教学的重要目标之一就是要培养学生的???识应用能力，提高学生利用数学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，但是由于教师在应用题教学过程中过分看重数学理论知识的传授，在创新与实践教学方面的投入相对较少，如很多教师总是“越俎代庖”，在学生还没有进行主动分析和全面思考的情况下，就帮助学生寻找题目中的已知条件和未知条件，表面上是在帮助学生、提高教学效率，实际上侵占了学生创新与独立思考的空间，这对学生创新实践能力的提升是非常不利的。 　　二、创新初中数学应用题教学的有效策略 　　针对初中数学应用题教学中存在的各种问题，初中数学教师需要积极转变应用题教学的传统模式，通过教学方式的转变和教学手段的丰富来有针对性的培养学生的创新能力和动手实践能力。 　　1.激发学生的学习兴趣，调动学生的主动思考的积极性 　　学生对于数学应用题的学习兴趣，是实现数学教学预期目标的重要基础，只有让学生主动参与到应用题的教学实践中来，才能增强学生的学习动力。对此，初中数学教师在选择数学应用题时，一定要选择学生身边的、比较感兴趣的题型，打破题海战术对学生的束缚，使学生能够主动、积极参与到应用题教学活动当中，这不仅可以增强数学应用题教学的趣味性，还可以不断培养学生学习应用题的信心与决心。 　　例：小红家附近的菜市场上，茄子为3元/斤，西红柿为2元/斤，小红的妈妈从菜市场回到家，共带来了蔬菜5斤，花了13元，请问小红的妈妈在菜市场上买茄子和西红柿分别多少斤？ 　　解析：对于生活化的数学应用题问题，可以说是随处可见，在解题时，教师关键在于对学生进行正确的引导和鼓励，主动寻找其中的等量关系：假设买了茄子x斤，西红柿y斤，则x+y= 5；3x+2y=13； 在列出一元二次方程组之后，应用题的答案就很容易得出了，非常有助于学生知识应用能力的提升。 　　2.善于利用辅助教学手段，将复杂问题简单化 　　对于有些数学应用题，由于抽象性和逻辑性比较强，所以学生在学习与理解的过程中存在比较多的障碍，这时教师要善于利用多种辅助教学手段，将复杂的知识简单化，抽象的知识具体化，这样更有助于学生综合素质与能力的提高。例如，在初中数学应用题中常见的“相遇”提醒，很多学生无法直接找到等量关系，这时教师课堂通过多媒体制作FLASH动画，再辅助线、表格、图形等手段，对“相遇问题”进行直观的展示，这时学生可以直观的领会“相遇”题型中的“相遇关键点”，也就很容易找到等量关系了。同时，借助多媒体等辅助教学手段，还可以有效刺激学生的感官神经，活跃课堂氛围，营造出良好的数学教学氛围，激发学生参与数学应用题教学的积极性，可谓一举多得。 　　3.培养学生的数学应用能力 　　在新课改背景下，数学教学目的更倾向于学生应用能力与解决