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体育课磨课问题探析 　　摘 要：时下，很多教师就“磨课”问题产生了争议。有人认为只有公开课才需要磨课，非公开课不应该磨课；有人认为，磨课就是弄虚作假，是预先设计好的一场课堂戏。关于到底该不该磨课，磨课的目的是什么，如何有效的磨课，如何凸显内涵，我们应该客观地进行科学分析，以便于能更好把握课堂，驾驭课堂。 　　关键词：磨课；公开课；形式；内涵 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）03-0052-02 　　一般来说，磨课是教研组或备课组组织的课堂教学研究探讨活动。它在优化课堂教学提升教师专业水平中起着重要作用。磨课有利于一线体育教师在教学过程中更好地提升自己的专业技术水平，从而最终提高课堂教学质量。 　　但要了解磨课的真正含义，还要探讨以下几个问题。 　　一、磨课是公开课或比赛课的专利吗？ 　　有人认为，只有公开课或参赛课，才有必要进行磨课。针对这一错误倾向，笔者从以下两个方面进行分析。 　　首先，从磨课的定义来看，磨课，就是教师在规定时期内，在本市教研员或者学校教研组长、备课组长的帮助下，在备课组成员的共同努力下，把某一课的教学任务作为研究课题，通过不同形式的学习、实践、研究，教师某堂课的教学成为水平较高的精品课的过程（引自《小学语文教学》2012，8：56）。由此看来，磨课并不是公开课或比赛课的专利，而是一种群体的教研形式，发生在一切课堂教学中。 　　其次，从磨课的方式来看，浙江省优秀教师方红霞在《简说磨课》一文中指出，磨课有四种方式，即独磨、互磨、引磨和研磨，并且对不同方式的磨课进行了定义并阐述了其优势（表1）。 　　综上所述，磨课有四种不同的方式，而且每种方式的发生过程和意义各不相同，它适用于各种课型中，既可以是群体教研活动，也可以是个人研讨。 　　所以说，磨课是一种教研形式，它既没有时空的界限，也没有主体约束，它存在于一切教学活动中。 　　二、如何使磨课突出内涵？ 　　1.在清晰的流程中突出内涵 　　磨课的基本环节有：问题呈现→精心研读→巧妙设计→付诸实践→整合展示。以《如何??升教师的讲解能力》为例：试教中出现的问题有，教师讲解浅析，示范不到位，学生不能理解老师所讲的内容等。发现这些教学问题后，教师要精心研读，通过借助教材、书籍、杂志以及网络的手段，准确解读教材，进一步探析其要点。这就是磨课第一步。接着，根据教材的特点和学生的技术、技能、身体素质实际进行针对性设计，把握问题提问的实效性。设计好以后就要付诸实践，即把再设计付之教学实践中，在第二次试教课中体验教学效果。这一次试教，若是自己独自上课，应在课后积极自我反思，并及时调整设计；若是集体研磨，应多听取同伴或专家的意见，交流沟通，在自己原有的教学特长之上，调整好教学设计，这就是磨课第二步。最后一步就是整合展示，教师根据自己的教学实践，结合专家和同事给予的建议进行整合和优化，并通过公开课的形式进行展示。 　　2.在细节的锤炼中突出内涵 　　教学细节是什么？我认为，教学细节是课堂教学中看似不需要被关注的小环节、小流程，也许是课堂中的一句过渡语，也许是课堂教学中一个简单的动作，也许是课堂教学中一句提问，但，就是这样的细节决定了课的成败。正所谓，成在过程中，败在细微处。所以，教者要反思自己的教学过程是否适合学生的身心发展规律，是否符合学生的最近发展区。 　　关注课堂教学细节就是关注学生的自主发展。那么在教学中，教师要注重构建学生的主体地位，力图使学生真正成为学习的主体，凡是学生知识、经验、能力可及的事，均放手让学生自己去做，教师为其创造条件，进行指导帮助，做到“到位不越位”；教师要坚持区别对待的原则，为学生营造每个人都有享有健康、快乐的氛围，使学生主体参与教学、参与管理、参与评价，做到“在场不包场”。这样的体育课堂才能成为学生自主发展的舞台，教学的有效性才能实实在在地得到提升。 　　如：“山羊分腿腾越”课堂教学。笔者在试教中发现，学生过山羊时很容易形成两腿向侧分开时，腿弯曲伸不直这一错误动作，于是，我决定把锤炼细节放在磨课的第一位。上课时，我让学生们回顾初中阶段已学过的压腿动作，并进行想象、大胆设想，创造性找出解决问题的方法；接着，分成小组进行探讨、交流、练习。课堂上，大部分学生顺利地完成了左右大分腿压腿、空中分腿挺身跳、地上俯撑蹬地、向两侧摆腿接推手成分腿站立、跳人马等练习，而且能进行人对人分腿前移等各种辅助性练习。各组一一展示，练习热情高涨，课堂学习氛围活跃，很快地解决了山羊分腿腾越动作技术中腿弯曲伸不直的错误动作。我想，这就是磨课的作用吧。磨课要做到锤炼细节，这样才能将课堂呈现得更加精彩。 　　3.在重点的把握中彰显内涵 　　一节课若是一味追求面面俱到，那么就会变成面面不到。因