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体育教师素质与能力发展思考 　　教育部颁发的2011年版《义务教育段体育与健康课程标准》（以下简称新标准）汲取了课程改革十年以来的经验和教训，对课程性质、课程理念、教学内容与教学方法的选择与运用、学生体育学习的评价以及课程资源的开发与利用等进行了修改，使其更加具体、更加完善，更具有指导性。新课标的贯彻和落实对体育教师的专业素质与能力提出了新的要求，增添了新的内涵。 　　一、制约体育教师专业素质与能力发展的因素分析 　　1．文化基础薄弱，理论水平偏低 　　虽然一些人对体育教师存在“头脑简单，四肢发达”的偏见，但是，从其中也在一定程度上反映了我们体育教师在人文素质上偏低的事实。在教师的培训中，我们也发现这个问题，一些教师由于对自身要求低，不注重文化基础的培养，造成了理论水平相对较低，久而久之，就形成了文化专业知识结构单一、陈旧的现象。这种文化基础薄弱、理论水平低的状况，在一定的区域中不是个别现象，其原因也是多方面的，但最关键的还是教师自身。调查表明：经常看书的体育教师只占调查人数的8.3%，偶尔看书的占44.6%，而没有看书习惯的占到48.5%。 　　2．教改思想浅薄，专业知识面窄 　　研究发现，中小学体育教师在教改思想上表现出浅薄，在专业知识覆盖面上比较狭窄等现象。这些问题对于教师的专业成长是一个重要的阻碍。其具体表现为体育教师主观上由于受自身文化水平的局限，体育理论知识匮乏，对体育教学发展动态的了解只是停留在表面，不能真正理解《课程标准》的精神。新课程标准是依据新的教育形势、学生的身心特点而制定的，因此具有一定的科学性。我们教师要以课程标准为工作依据，提高自身的教改思想，加强专业知识的学习。只有这样，才能更有效地提高我们的体育课堂教学的有效性，才能提高我们学生的课堂参与度。 　　3．业务水平停滞，教学方法陈旧 　　运动技术是实现体育教学目标的载体和基础，体育教师只有具有健美的体魄与扎实的专业功底，才能使学生产生跃跃欲试的冲动。由于常年不运动而大腹便便的体育教师随处可见。而且由于对提高自身素质的紧迫感和自觉性认识不足，导致其观念陈旧、知识老化、学科专业化水平不高、教学形式单一、教学手段和方法落后。这些现象，从学生课堂参与度上就可以明显地观察到，如果我们教师的业务水平高，必定会在学生心里树立起相应的威信。恰恰相反的是，一些老师吃老本，不能与时俱进，教法陈旧。最终，导致了学生不喜欢自己的课堂，形成了一个恶性循环的状态。 　　4．科研意识淡薄，缺乏创新精神 　　在研究中我们发现，中小学体育教师对于科研不是很重视，其科研意识很淡薄，缺乏创新精神。主要体现为多数体育教师文化功底比较薄弱、不善于从体育教学实践中发现问题进行科学研究，科研能力较低。调查表明，有64％的教师认为，上好体育课是体育教师的本职工作，很多教师存在认识上的误区，认为搞科研就是为了晋升职称。这些教师科研意识淡薄，认为体育科研是科研人员的事，与己无关。因此，我们说教师的认识上的误区严重制约了体育教师科研能力的提高。 　　二、新课程背景下的体育教师专业素质与能力发展的内涵解读 　　1．专业文化素养 　　文化素养决定一个体育教师知识结构的广度和深度，反映出其学识水平，更直接体现出其人格魅力、教学艺术、创新意识等多方面的风格和水准。不少教师画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。新课程要求体育教师重视体育基础理论和科研方法的学习，增加自身的知识储备，不断扩大本学科知识面，获取与扩充新知识，调整与优化知识结构和体系。同时，加强体育边缘学科知识的学习，在精通本专业基础之上，博学、“统揽”相关学科，做到“一专多能”。强调体育学科特点的同时，要融合与学生健康成长相关的各种知识，使学生掌握运动技能与发展体能的同时，逐步形成健康、安全的意识以及良好的生活方式，促使学生身心协调、全面地发展。 　　2.课程开发能力 　　我国人口众多，幅员辽阔，各地区文化背景、经济发展、教育资源等方面都存在很大的差异。实行国家、地方、学校三级课程管理，改变了课程管理过于集中的状况，赋予了体育教师课程开发的权力和责任，要求体育教师不断更新和补充知识，拓宽知识面，为课程的开发提供知识和智力上的支持。因而，对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，具体可以概括为三个方面。 　　（1）更新知识结构，补充知识范围 　　目前，绝大多数体育教师职前教育接受的几乎都是传统教育思想和单一学科的教育，且根深蒂固，形成了教师知识结构单一、知识面不宽的现状。重新构建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和智力上的支持，是校本课程开发的前提。 　　（2）强化课程意识，转变课程观念 　　2002年实施《课程标准》以来，体育教师对课程资源