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以动态电路解析浅谈 “说题” 环节 　　摘 要： “说题”是近几年较流行的教研活动的一种形式，是一项有效而创新的教研方式。它能够把教学与试卷命题很好地结合起来，促进教师加强对试题的研究，提高课堂教学的针对性和有效性。本文结合教师说题这一教研活动的特点，以动态电路的解析这一案例的形式对“说题”环节加以说明和阐述。 　　关键词： 物理教学 动态电路 说题环节 　　随着新课程改革的不断深入和推进，有关中考试题的信息更加丰富，更多的省市加入说题的行列。新课程改革要求变革学习方式，建立探究式教学格局，师生共同探究，在探究活动中，培养探究能力，提高综合素养。“说题”正是教师对试题的探究，通过探究，培养教师的研究意识，提高教师的研究能力。当代著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的、极其平凡的事物中看出新东西。能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节——这是创造性的劳动态度的一个重要条件。”那么什么是说题呢？笔者认为，“说题”是指教师以课程标准和大纲为指导，对于给定的一道题目，在精心做题的基础上，从说题目的背景、说题目的解法、说学情、说题目的变式及拓展等，进而总结出经验性的解题规律及反思。 　　一、说题案例 　　笔者参加2013年福建省中、高考学科教师“说题”视频比赛，说题的题目出自于厦门市2013年中考物理第19题，此题是一道关于动态电路的解析题，动态电路分析是近年来中考的热点，是初中物理学习中的一个难点，是一道很值得研究的试题。下面以这道动态电路的解析为案例谈谈“说题”的环节，以期抛砖引玉。 　　1.原题再现 　　如图所示，两电表是理想电表，电源电压保持不变。闭合开关S，两电表示数的变化情况是：电流表示数？摇？摇 ？摇？摇，电压表示数？摇？摇？摇 ？摇。 　　2.说背景 　　本环节主要说明试题的来源，试题所要考查的知识点属于哪种类型的知识，都考查了哪些核心知识、涉及的知识点有哪些、试题中能力要求层次在《考纲》中是属于“了解”、“理解（掌握）”还是“综合应用”层次，试题在整个试卷中的难易程度是较易的、是适中的、是偏难的，是否符合《考试说明》的要求。 　　例如，本题是一道开关由断开到闭合引起电路中电压及电流变化的题目，属于动态电路。此题难度适中，主要考查学生对串并联电路的识别、对串并联电路电流、电压、电阻的特点的了解（属于“了解”层次），以及对欧姆定律的理解（属于“理解”层次），在此基础上，进一步考查学生运用串并联电路的特点及欧姆定律解决对动态电路这类综合性较强的题目，紧扣《物理课程标准》提出的“通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力”。“在学生建立概念和认识规律之后，应及时引导学生用掌握的知识来分析解决生活和社会中的实际问题，强化理论的应用意识”。 　　3.说题目 　　本环节主要说明题目的价值，即这道题目所起的作用，以及前后知识之间的联系，等等。 　　例如本题的题目价值是： 　　（1）培养学生的读题能力，看图能力，同时通过指导学生画出电路每次变化后的等效电路图，渗透一些简单的转化思想。 　　（2）加强对电学基础知识的掌握，培养学生综合应用知识解决实际问题的能力。 　　（3）此例为解决电学故障这种难度较大的题目做准备，是今后学习电功、电功率的起点。 　　4.说解法 　　本环节最能体现说题教师本领的环节，要重点说出自己解这道试题的独到方法。教师一定明确“说题”是讲怎么解题，而不是讲题的答案是什么，不能把对老师的“说题”变成对学生的“讲题”。 　　例如，本题首先引导学生理出解题思路：解决变化电路问题的关键是把动态电路变成静态电路，即画出每次变化后的等效电路图，标明已知量和未知量，再根据有关的公式和规律去解题。 　　再分步骤进行解析： 　　（1）断开开关S，支路L■无电流，可将L■支路去掉，电路中只有灯泡L■，引导学生画出简化后的电路图，如图1所示，分析电压表和电流表分别测哪段电路的电压和电流。 　　（2）当开关S闭合后，灯泡L■和灯泡L■并联，引导学生画出电路图，如图2所示，再分析电压表和电流表分别测哪段电路的电压和电流。让学生掌握解题的过程：开关的闭合→电路总电阻的变化情况→电路总电流的变化情况→小灯泡两端电压的变化情况。 　　图1 图2 　　5.说学情 　　教师教学要从学生的实际出发，做到因材施教，那么“说题”也可以从学生的学情入手，不同程度的学生对试题的把握是有区别的，所以本环节要求分析学生的知识状况，能力状况，以及学习态度等非智力因素情况，找出学生答题中可能出现的错误及原因。 　　例如动态电路这一类型的题目对于接受能力较强的学生来说，能在课堂上将这一知识点消化；对于那些成绩中等的学生来说，他们通过一阶段的学习，已基