以光谷特色产业需求为导向高职行业英语教学改革.docVIP

以光谷特色产业需求为导向高职行业英语教学改革 　　武汉·中国光谷拥有光电子产业园、光谷软件园、生物医药产业园、机电产业园等特色园区，2000多家高新技术企业分类聚集，以光电子信息产业为主导，能源环保、生物工程与新医药、机电一体化和高科技农业竞相发展。随着光谷特色产业的快速发展，需要大批专业技术人才和高技能实用人才。《湖北省战略性新兴产业发展“十二五”规划》指导原则中指出，“自主发展、国际合作”，“新兴产业发展要加强国际合作，充分利用全球创新资源，探索国际合作新模式，走开放式创新和国际化发展道路”[1]。光谷特色产业企业发展越来越国际化，在企业对高技能人才的素质要求中，英语能力的要求也在不断提高。 　　一高职毕业生英语能力与光谷特色产业企业需求的调研 　　（一）问卷调研 　　本项调研的对象是学院各专业历届毕业生，采取随机抽样网上问卷调查方式，共回收问卷462份，有效问卷457份。问卷调查的主要问题有：（1）社会对高职学生英语能力要求；（2）高职学生英语应用能力评价；（3）高职学生英语应用能力与社会需求相符程度；（4）高职英语教学存在的问题；（5）解决高职英语教学问题的方式和方法。由SPSS数据统计和分析显示，认为社会对高职毕业生英语能力总体要求较高的占56%，53%的毕业生认为高职学生英语应用能力较弱，48%的毕业生认为高职毕业生的英语应用能力不能满足社会的需求，42%毕业生的认为专业英语知识水平较低；在实际工作中，英语听说技能很重要，在实际应用中占英语五项技能的76%；88.6%的毕业生认为高职英语教育存在问题；97.8%的毕业生赞同对高职英语进行教学改革，改进教学方式和方法。 　　（二）企业座谈、访谈及毕业生访谈 　　为了更进一步了解行业企业对高职毕业生英语能力的要求，课题组对光谷特色产业的20余家企业进行了走访，与企业高层管理人员对话；同时也对本校20余位毕业生进行了访谈。通对过企业和毕业生的访谈，总结出以下几点：（1）企业重视高职学生的英语能力。几乎所有企业招聘都要求毕业生拥有大学英语三级、四级证书，认为这是学生综合素质的一方面；较高的英???水平，有利于个人可持续性发展和岗位提升，有利于企业发展；（2）高职毕业生英语应用能力较弱，不能满足企业需求。随着社会的发展，各行各业的工作岗位对毕业生英语应用能力的要求越来越高。毕业生在听说方面、在跨文化交际能力和专业英语水平方面都较弱；（3）建议学校加强行业英语的针对性和实用性教学。毕业生英语应用能力要与工作岗位的要求相符，要与未来行业发展相符。 　　二高等职业教育英语课程教学要求 　　教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会于2010年6月颁布了《高职高专英语教学文件》（征求意见稿），其中第一部分《高等职业教育英语课程教学要求》（2010版）中，把高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。该要求的显著特点是把2001年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000版）中的“专业英语”改为“行业英语”，“将行业英语教学渗透到教学的全过程”[2]，突出了行业英语在整个高职英语教学中的重要地位。 　　专业英语（Subject-based English，简称SBE）和行业英语（English for Vocational Purposes，简称EVP）同属于专门用途英语范畴（English for Specific Purposes，简称ESP）[3]（Hutchinson， T. and Waters， A.，1987）。长期以来，高等职业院校开设的专业英语，一直沿用着普通高校“学术英语”的课程教学模式，学术性太强，而对高职学生的就业实用性不够；在教材选用、教师配备、教学方法、学生评估等方面都存在问题[4]，专业英语阶段的教学失去监控。因此，高职专业英语改革迫在眉睫，高职专业英语课程向行业英语课程的转化势在必行。高职行业英语课程，应结合区域性经济和企业对人才的需求，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求安排教学；以学生的职业需求和发展为本位，制定体现职业教学理念和教学模式的行业英语教学要求，建立以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学模式。 　　三关于高职行业英语教学改革的几点思考 　　（一）制定体现职业教育教学理念的“三师”结合型行业英语教学大纲 　　高职行业英语在课程开发过程中，应积极与行业企业结合，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求。作为专门用途英语（ESP）的行业英语（EVP），在课程设计上要充分体现“三师”结合：英语教师+专业教师+行业企业工程师：英语教师和专业教师进行行业企业专业调研得出专业调研报告；行业企业工程师和英语教师进行行业工作任务分析，确立职场英语标准；专业教师和英语教