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五年制高职计算机应用基础课程中不同教学法应用 　　【摘 要】计算机应用基础是五年制高职学校中一门理论与实践相结合的公共基础课程，教学过程中可根据教材内容和学生特点来选择合理的教学方法，从而提升课堂教学效果、提高教学质量。本文笔者结合教学实际，分别阐述了讲授式教学法、演示教学法、任务驱动教学法和项目教学法等在该课程中的应用。 　　【关键词】五年制高职 计算机应用基础 教学法 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0068-02 　　五年制高职，即五年制高等职业技术教育，是指招收初中毕业生，实行五年一贯制或分段教学的高等职业教育；前三年按照中等职业教育的管理办法进行管理，后两年纳入高等教育管理范畴；对普通高等职业技术学院与中等职业学校联合进行分段培养，后两年高职教育阶段则必须在高等学校举办。 　　五年制高职的特点和优势在于，它将中等和高等职业教育贯通，学生及其家庭投入的教育成本较低，而教育效益和回报较高。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。在专业设置上，它包括了以经济与社会需求为导向支柱产业和高新技术应用、机电一体化、精密模具制造、电子商务、汽车营销与售后服务及旅游管理等，充分体现适用、新兴、现代、复合等特征，密切贴切经济和社会发展需求，因此深受社会欢迎，毕业生供不应求。 　　随着信息技术的飞速发展，计算机早已成为社会各行各业的基本工具，能帮助人们解决很多实际的、困难的问题，与此同时，学会计算机的基本操作应用，已成为现代每个人的必修课程之一。计算机应用基础作为计算机技术的入门，是当代学生必修的一门公共基础课程，在五年制高职学校中也不例外。它是一门理论与实践相结合的公共基础课程，具体内容包括计算机基础知识、操作系统、文字处理、电子表格等办公软件和Internet应用等。针对这样的教学内容，应用怎样的教学方法才能提高教学质量，使学生能够学有所用，是所有计算机教师迫切需要解决的问题。 　　我校计算机应用基础课程开设在五年制高职教育的第一年，学生均为初中毕业生，对五年制高职的教学模式还不熟悉。因此，在教学中需要根据学生特点和教学内容的不同，采用合理的教学方法来进行授课。接下来就结合本人近年来的教学实践，谈谈计算机应用基础课程中不同教学方法的应用情况。 　　一 讲授式教学法 　　讲授式教学法是最古老且传统的教学方法，它是以老师讲授给学生的教学方法。虽然在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，讲授法已被许多人所唾弃，但讲授式教学法也有它优越的一面。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗。因此，我在教学中仍会采用讲授式教学法，如讲授计算机基础知识的“数制及其转换”这一知识点时，在仔细讲解转换方法的同时并借助粉笔和黑板，清晰地写下每一个转换步骤，使学生能够很好地理解和接受所学知识。 　　二 演示教学法 　　演示教学法，是以教师的讲解为主，并借助具体生动的媒体作为知识的载体辅助教学，以达到抽象知识的具体化、枯燥知识的生动化等目的，其主要特点是直观性和生动性。许多有关计算机的基本知识与操作技能，如果仅凭教师的口述，学生是很难理解的。如对于计算机的硬件组成这一部分，我在教学中多采用的是演示法进行。通过展示计算机的内部结构图片或相关的动画，不仅能使学生在头脑中形成较鲜明的知识表象，还可以培养他们观察演示与操作过程的技能。 　　三 任务驱动教学法 　　任务驱动教学法，是指教师在教学过程中根据教学要求将课程内容拆解为一个个具有实用性、趣味性且难易适度的“任务”，整个教学过程以完成一个个具体的“任务”为目的。任务驱动教学法使学生由被动接受者转变为知识与技能学习的主体与主动建构者，这要求教师由传授者、灌输者转变为帮助者和促进者。计算机应用基础课程的“Internet应用”这一章内容深受学生的喜爱，因为此章节需要上网，学生可以顺便网上冲浪。根据这一特点，我采用任务驱动教学法来实施教学，提醒学生若要上网首先需要完成任务。教学中，我设置了“IP地址学习”、“电子邮件应用”、“即时通信软件QQ的使用”等任务，让学生要想上网冲浪，必须先要学会IP地址的设置，而且要求上机课的作业需通过电子邮件或QQ传输，以此来激励学生学会电子邮件或QQ应用等内容。 　　四 项目教学法 　　项目教学法，是指教师将知识与技能分解、融合到具体的项目中，设计项目教学方案，在教师指导下，学生以小组或团队合作的方式围绕各项目进行活动、讨论、学习、操作、实施，最后共同完成项目的一种方法，其主要特点是目的性较强。这种方法需要相应的激励、监督、