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五年制高职人才培养模式前瞻性探索 　　摘 要： 对于学校而言，人才的培养不能只针对学生，对教师的培养也很关键。五年制高职课程改革离不开教师、离不开学生、更离不开社会。然而在瞬息万变的社会环境下，如何让五年制高职学校教师和学生永葆“青春”，对其培养模式进行前瞻性的探索，回避已有的和潜在的不良因素，开辟出一条更好的人才培养道路就显得十分重要。 　　关键词： 前瞻性探索 五年制高职人才 培养模式 　　学校是培养人才的摇篮，无论是教师还是学生，都有在学校接受培养的义务和权利。较为遗憾的是，近些年来，高职院校对人才的培养，不论对教师还是对学生都过于急功近利。 　　大部分教师对自己职称的评定尤为关注，几乎一切在校行动都围绕这一目标进行，忽视了对自己能力的持续提高，也忽略了对学生的用心教导。在这样的背景下，五年制高职教师也不例外，除了要评职称???，很多时间都用于学校的日常工作，出现了学生能力未提高，自身素质也逐渐下降的不良现象。面对这些不良因素，五年制高职教育课程改革能否顺利进行并取得显著的效果就成了疑问。因此，我们需要正本清源，用前瞻性的眼光看待，用心解决这一疑问。 　　一、对五年制高职教师培养模式的思考 　　想让五年制高职教育课程改革顺利进行，对其教师的培养成为重中之重。教师素质的高低将直接关系课程改革的成败。要更好地对教师进行培养，首先就要弄清楚为什么要进行课程改革。弄清问题、把握方向，必然更有利于我们今后的建设。 　　1.五年制高职课程改革的动力 　　教育要面向现代化、面向世界、面向未来。这表明了教育不是一成不变的，教育需要因时、因地制宜，需要与时俱进。现今，我国社会各项事业蒸蒸日上、蓬勃发展，对于五年制高职生这一特殊的群体来说，以往的教育观念、课程设置、培养模式已很难跟上社会发展的节奏。因此，不断创新，不断与社会大家庭相融合就成了课程改革的主要动力。 　　2.五年制高职教师的特殊性 　　五年制高职生是从初中上来的学生，各方面素质与普专生相比都相对较差。很多高职院校的高职生和普专生在同一所学校学习，并且他们的老师很多时候也是相同的。因此，五年制高职教师有着这样的特殊性：他们不仅要教育五年制的学生，还肩负着培养普专生的重任。于是，难免有教师为了“提高效率”，采取“一视同仁”的做法，导致学生不是觉得云里雾里，就是觉得浅显弱智。出现这样的情况是谁的责任呢？我认为学校首先要承担责任，其次才是老师的过失。学校没有对教师进行必要的培训和引导，学校既然用人就要对其负责。 　　课程改革想好，把握方向盘的教师如果没有训练好，那么课改肯定没有效果，或者还会更差。因此，注重对教师的培养是重中之重，是基础工程。 　　3.如何培养五年制高职教师 　　人才是一个单位、一个组织的未来，任何地方都十分关注人才，可是人才哪里来呢？很多五年制高职院校采取了引进人才的方式，可事实已经证明，这样的方式有着很大的不可靠性。这类人才只要一有机会，就立即到他认为更好的地方去了。真正的人才应该是自己单位和组织培养出来的，这类人才有归属感，真正有一颗感恩的心。因此，学校平时就要善于发现那些有潜力的员工，在其还没有发挥潜力的时候给他们机会、帮助他们成长。实践证明，这种投资的回报远比人才引进要丰厚得多，这类人对自己所在的单位非常忠诚，不离不弃。同时，最好不要让教师跨层次教学，教五年制的教师就教五年制，定位明确，这样更具有针对性。 　　另外，有的地方提倡“一专多能”型人才。所谓“一专多能”也就是说一个人要有一个比较好的专业技术，同时有丰富的知识面。可结合实际情况，培养这样的人才现实吗？事实上，就教师而言，五年制高职教师能在自己的专业上不被淘汰就已经很不容易了。现状是相当多的专业教师的专业技能由于缺乏实践而逐渐下降，甚至把已经被淘汰的东西教给学生。究其原因，一方面是教师没有抓紧时间学习提高，另一方面是学校根本不提供机会和时间让教师进行提高，毫无积极性。由此可见，在基础都没有打好的前提下进行课改，必定困难重重，效果令人担忧。 　　上述可知，五年制高职教师在课改中起着至关重要的作用，但存在着一些问题，我们需要从长远出发，找到真正有效的教师培养途径，为课改顺利进行保驾护航。 　　二、五年制高职学生培养模式的前瞻性思考 　　高职教育的理念就是要以就业为导向，在此导向下，订单式培养、跟踪式培养等培养模式纷纷出炉，人才培养过于急功近利，过于与市场需求直接挂钩。任何事物都有两面性，人才培养在与市场挂钩的同时更要保持理性的思考，以避免过犹不及。此时，前瞻性的思考很有必要。 　　1.人才培养与市场 　　人才培养当然要以市场需求为导向，可眼下不难发现这样的情况，即市场上什么专业热门，学校就跟着开设什么专业，然后就招收学生。师资没有，硬件没有，根本没有条件开设这些专业，