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五年制高职和三年制高职专业结构质量比较研究报告 　　摘要：我国现代职业教育中的三年制高职和五年制高职的起步时间大致相同。两种高职教育经历了不同的发展历程，三年制高职逐步形成六大优势，同时存在三个不足；五年制高职在三方面形成七大优势，也有四个明显不足。应科学厘清两者的最佳服务指向，增强区分度，错位发展。 　　关键词：五年制高职；三年制高职；质量；比较 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）10-0068-05 　　一、研究背景 　　我国的三年制高职和五年制高职的历史大致相同，都起步于20世纪80年代。虽然一些地区如江苏省五年制高职的办学具有独树一帜的成功实践，但就全国整体情况看，长期以来两者的地位和待遇并不平等，所以造成发展结果的明显差异。 　　针对问题，本课题组从多方面对两种高职进行比较分析、研究，实事求是地评价高低优劣，探求如何发挥各自优势，互相取长补短，共同培养更多符合要求的专科层次的技能型人才问题。本课题研究的意义，一是回顾梳理我国高职教育30多年的发展历程，找出规律，促进健康发展，弥补我国对高职教育发展历史尚未总结的缺陷。二是深入研究两种高职的优势和不足，有助于消除笼统含糊评价的现象；探究两者如何错位发展、形成互补，有助于改变五年制高职地位尴尬的状况。三是切合当前构建中高职衔接的现代职教体系的现实需要。四是为学校更好地按照培养目标实施有效教育提供借鉴。 　　二、研究过程 　　本课题研究主要经历如下过程：（1）确定评价内容。（2）制订调研方案并开展调查研究。（3）分析研究。（4）归纳总结。 　　三、研究发现 　　（一）两种高职的不同发展历程 　　1.三年制高职发展强劲，影响深远。 　　我国近代高职教育起源于清末的“壬寅—癸卯学制”。新中国成立后，随着教育体制的调整，高职院校几乎全部改变了原来的办学模式，成了普通高等教育学校。我国现代高职教育的真正起步是在改革开放以后，其间大致经历如下阶段。 　　（1）职业大学兴办阶段（1978—1990年）。 　　1980年前后，为消除“十年动乱”的影响，满足广大群众接受高等教育的迫切愿望和广大企业对人才的渴求，缓解人才断层的矛盾，业大、函大、自修大学等如雨后春笋般出现。同时，一些中心城市开始举办名为“职业大学”的新型地方性大学。 1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》又指出，要“积极发展高等职业技术院校”，此后，全国先后建立起120余所职业大学。 　　（2）三年制高职快速增加阶段（1991—2005年）。 　　随着《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》（1991年）、《中国教育改革和发展纲要》（1993年）、《加快教育改革，全面推进素质教育的决定》（1999年）、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（2002年）、教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》（1998年）等文件的发布和《职业教育法》、《高等教育法》的颁布实施，以及全国教育工作会议（1994年、1999年）、全国职教工作会议（1996年、2002年）等重要会议的召开，职业教育的地位得到不断提升和巩固，“三改一补”“三多一改”等大力发展高等职业教育的思路、方案得以迅速落实，高职教育的规模得到了迅速发展，进入“十一五”时，高职学院达到1078所，占普通高校的42.8%。 　　（3）三年制高职质量提升阶段（2006年至今）。 　　2005年10月国务院发布《关于大力发展职业教育的决定》，11月再次召开“全国职业教育工作会议”提出控制升格要求；2006年颁布《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，开始实施被誉为“高职211工程”的“国家示范性高等职业院校建设计划”。自此，我国高职教育由规模扩张转入质量提升的新时期。同时，高职院校数量小幅增加。据初步统计，截至2012年4月，直接以“职业（技术）学院（大学）”命名的有1153所，占全国普通高校2138所的53.9%，基本实现了每个地级市设置一所高职院的格局。 　　2.五年制高职在探索中前进，渐受关注。 　　五年制高职是我国高职教育的一个组成部分。它有两种形式，一是中高职三二分段制，二是五年一贯制。本课题研究的对象是后者。我国的五年一贯制高职至今大致经历了四个阶段。 　　（1）稳健的起步阶段（1983—1995年）。 　　我国五年一贯制现代高职教育起步于1980年前后。当时三年制高职刚刚开始，其人才培养数量和质量都不能完全满足经济社会的需要。于是1983年11月，国家教委考虑试办五年制专科教育。1985年7月，确定上海市、航空工业部和国家地震局的3所中专学校试办五年制技术专科，实行四、五套办模式。经过十年探索，1995年5月，国家教委对试点进行总结，充分肯定