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互动式教学法在《综合英语》课程教学中应用 　　摘 要：　本文着重探讨了互动式教学法在高职英语专业《综合英语》课程教学中的运用，并详细阐述和强调了运用该教学法的意义和作用，既培养了学生在课堂中的主体性、积极性和创造性，又有助于进一步提高英语教学质量。 　　关键词：　互动式教学法 《综合英语》课程教学 应用 　　引言 　　高职院校英语专业的《综合英语》课程教学一贯简单等同于以教师为中心的精读课，学生在课堂上是被动的接受者。这种纯粹以教师为中心的课堂教学模式严重阻碍了学生学习能力的发展，剥夺了学生的主体性、积极性和创造性，从而使他们缺乏语言锻炼的机会，导致实际表达能力严重欠缺的局面。要想取得好的教学效果，就必须调动教与学两个方面的积极性。因此，教师必须不断更新教学观念，改进教学方法，注重培养学生的创造性思维，最大限度地挖掘每一个人??潜力。教师不能把自己定位成不断地向学生传递信息的角色，而应是组织学生大量参与语言学习活动的组织者和参与者，为学生创造学习和使用语言的机会。在实际课堂教学实践中采用互动教学法，由教师根据教学内容的要求精心设计问题，然后在教师的指导下，通过全体学生的参与讨论，由师生共同完成教与学的教学工作任务的过程，既体现出以学生为主体、以教师为主导的关系，又充分发挥学生的参与意识与主观能动作用。 　　1.“互动式”教学法的概念 　　从语言的本质上说，语言的交流是说话人与听话人之间的一个双向活动，包括说话人的创造性技能和听话人的理解接受能力。但听话人和说话人这两方面都不只是被动地接受，语言使用者参与到一个主动创造的过程，即说话人想用适当的方式表达自己、传递信息，而听话人想来诠释和破译信息，这才是语言交流的本质所在。由于语言的交流是一种双向的活动，因此语言的教学必然采用“互动式”教学法。 　　“互动式”教学法是针对由教师主宰整个教学活动进程的传统教育观而提出的，是以现代教学思维和教学理论为指导，将以教师为中心的教学模式变为教师引导、鼓励和组织学生积极参与，集讲解、交流、讨论、归纳等教学手段于一体的合成式教学模式。不同于传统教学中以教师为主体，学生为客体的“填鸭式”教学，“互动式”教学是师生之间互为主体的双向讨论，交流和沟通，学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的文化知识、发展智力、陶冶情操的过程。 　　2.“互动式”教学法在课程教学中的具体应用 　　笔者通过多年在商务英语专业《综合英语》的课程教学中采用“互动式”教学法的实践探索，证明了这种教学模式打破了传统精读课的古板和沉闷，给课堂带来了活力，通过生生互动、师生互动的模式极大地提高了学生学习的主动性和积极性，增强了学生的自信心，注重了语言学习过程的双向性、互动性、交际性、情感性，强调了过程与结果并重，真正达到了学习语言和运用语言的目的。 　　2.1以提问为中心进行语言操练。 　　教师可以就文化背景知识、课文内容分析、听力材料理解、所读所听资料的评价等方面提出问题，给学生创造一个自由表达的机会，使学生自然地进入使用语言的操练过程中。同时一连串的师生对话还能使学生积极地参与讨论，使原本胆怯羞于开口的学生迅速消除恐惧和紧张而自然融入其中，师生互动变成了生生互动。在鼓励学生自由表达自己的观点的同时，教师应不急于去纠正学生表达中的语法和句法错误，而是关注其表达的思想内容，这样容易帮助学生消除紧张心理，更加放松自如地进行表达。 　　2.2以假定情景模拟设计互动主题。 　　问题的设计既可以是真实存在、与现实息息相关的，又可以是虚拟假设的情景，而后者通常更能激发学生参与互动的兴趣，提问环节通常可以从一对一的师生对话转换成一对多、多对多的热闹场面。如《希望英语》第三册（徐小贞主编）中第三单元的主题是“Man　and　Woman”，在我提出的话题“inequality　between　men　and　women”讨论中，男女生都踊跃发言，列举了现实中无数由性别差异产生的不平等现象和不公正待遇，两大群体针锋相对，互指对方才是最受优待的性别群体。眼看矛盾冲突愈发激烈，我迅速转换话题，要求每位同学换位思考：If　you　were　a　man/woman，how　would　your　life　make　a　difference？　学生们迅速转换立场，展开想象，畅所欲言，纷纷以“If　I　were　a　man/woman”起首，以排比的虚拟语气句式大胆想象规划虚拟人生，引来笑声不断，教室里一片沸腾。类似的话题可以依据所学内容而变换设计情景，这种方式不仅能让课堂气氛生动活泼自然，更能激发学生开口表达的强烈欲望，从而改变教师在课堂上“启而不发、自问自答”的尴尬场面。 　　2.3以听说相结合开展听力教学。 　　受应试教育的影响，传统的听力教学通常是教师