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专业教师利用工作室构建和谐师生关系探索 　　职校中大量的专业教师因为其自身的技能特长和专业素养深受学生的喜爱，让专业教师担任本专业班级的班主任能更好地发挥组织管理和服务的作用，也更能提升专业教师的人格魅力。笔者结合自身担任平面设计与装潢专业班主任并利用工作室提升学生能力和素养的实践，总结这样做的积极意义如下。 　　一、有助于新生对专业学习 　　兴趣的提升和职业思想的形成 　　专业教师担任班主任后，要在入学之初现身说法，将自己的专业成长经历及早告诉同学们，鼓励学生热爱专业，摆脱高考（中考）失败的阴影。新入学的学生对自己的专业未必全部了解和真正地喜爱，班主任及时介绍对本专业的深刻认识有助于学生坚定选择本专业的信心，从而减少流生。笔者是学平面设计专业的，硕士研究生，常常利用班会和一切与学生谈心的机会向他们传输“专业与职业关系密切、职教生的特点是技能立身”等思想观念，在很短的时间内统一了大家的认识。 　　开学时，我带领学生参观我的工作室，介绍广告设计流程、认识广告器材（如写真机、冷裱装订机、打印机、扫描仪等）。我还为大家示范了从设计到打印、装裱一张海报的全过程，我用自己熟练的操作身体力行地展示学好专业的作用，让同学们羡慕不已。在制作过程中，新生想要帮助我裁剪、理纸、清理工作台等，我故意不让他们帮忙而自己忙得大汗淋漓，学生看在眼里，深受启发，初步认识到设计工作的甘苦。 　　二、能逐步深化学生对 　　专业学习的激情和专业能力的培养 　　作为专业教师的班主任应该反复对同学们讲清楚本专业的素质要求和岗位要求，在自己的班主任管理工作中增强指导性和方向性，“志同”才能“道合”，学生能够信服班主任的专业技能在很大程度上会配合日后的班级管理。 　　我在担任班主任的同时，每学期还承担本班一到两门的专业课程教学，陪着他们一起愉快地走到毕业。教学中，我注重培养班级干部的专业能力，在工作室中，让他们担任岗位角色如“设计总监”“创意总监”和“首席设计师”等，严格其技能训练，提升设计水平，有时额外辅导他们“一两???”，便于提升班干部在同学中的“权威”，使得大家信服。 　　我在对班级同学的行为组织管理中提倡小组学习，组建设计团队，做到性格互补、男女生搭配，并综合考虑成员能力差异，因为在班主任日常管理中经常深入了解学生，我对他们的兴趣爱好和特长都有所了解，利于搭建学习团队。对于顽皮学生，将他们吸收到工作室专业小组中来，他们身体健壮、精力充沛，倾向于干体力活，如广告牌的制作施工等，原本调皮的学生在同学们的赞扬声中找到了自身的价值和成就感。经过一段时间的“劳动创业”以后，班主任要适时提醒他们在公司里面脑力劳动和体力劳动的报酬是有区别的，让他们试着建立起对专业学习的兴趣。班主任尤其不能无偿利用学生为自己做私事，任何庸俗化的行为都不利于师生信任关系的维持。在我的工作室里面，实行岗位轮换，脑体交替，优绩优酬，促进学生全面发展。 　　对于有些女生的个性发展中出现的一些缺点，如爱闹小矛盾、不团结、斤斤计较、脾气古怪不合群等，作为专业领队的班主任，我就在团队中正面讲解团队合作效率提升的道理，在设计项目实施的过程中引进头脑风暴法，让不同个性的同学参与方案的提出和讨论，凝聚集体智慧，在团体合作中不断优化设计方案，让她们体会到合作的成果和乐趣；同时对于极个别学生采取必要的“惩罚”措施，如在软件工具使用时和他们提出的问题上故意不教与少教，或者让他们去问“设计总监”，在谈论专业话题时有意“孤立”这些不合群的同学，利用其上进心激发他们学会与人相处，明白“个人的力量永远都是微弱的，融入集体才能提高自己”的道理。 　　专业教师担任班主任在开展活动时更容易兼顾趣味性和专业性。如带领学生进行校内外写生活动，在观赏丹顶鹤保护区和古建筑的时候，我带领大家写生并讲解事物造型的点线面构成美；与学生一起逛商场超市时分工收集大量的宣传单、折页和产品型录，回来后一起研究其版式和色彩搭配，大家感觉每出去一趟都收获良多；参观画展、博物馆、画廊时，专业班主任更容易与学生交流心得，协调审美眼光，这样更易于在学生面前建立起权威。 　　三、能创造专业实践机会和途径， 　　指导学生职业生涯规划、培养创业意识 　　到了高年级以后，为提升学生服务社会的能力，学以致用，我们开始利用工作室的有利条件，承接校内外的设计、印刷业务。我先带领专业优秀生参与，让其他学生欣赏评价他们的作品，在部分学生挣得自己“第一桶金”的时候，其他同学尤其是家境一般的同学深受触动；作为班主任的我，及时展开“从专业走向职业”的讨论，明确“劳动光荣、致富靠专业”的思想，带着大家走进市场。我们工作室一度承接了校内文化宣传的大部分业务，如橱窗、壁报、招生简章、系（部）特色布置、教室宿舍布置、校本教材封面设计、会议接待手册、晚会活动舞台背