与时俱进 加强和改进《中国近现代史纲要》课程教学.docVIP

与时俱进 加强和改进《中国近现代史纲要》课程教学 　　[摘要]随着形势的变化，《中国近现代史纲要》课教学也需与时俱进。紧密联系时政，紧贴学生实际，创新教学教法，不断加强和改进《纲要》课教学，提高《纲要》课教学的针对性和实效性。 　　[关键词]《纲要》课教学 与时俱进 教学实效 　　《中国近现代史纲要》课程（以下简称《纲要》）自2005年列为高等学校本科生必修公共政治课以来，通过“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”[1]，使学生准确把握中国近现代史的发展规律，加深对中国国情的认识，弘扬以爱国主义为核心的伟大民族精神，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会的自觉性和坚定性。但是，随着国际国内形势的深刻变化，随着经济全球化、文化多元化、信息网络化，全人类的生产方式、社会意识和日常生活都发生了前所未有的变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。随着对外开放不断扩大、社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。这有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识，同时也带来一些不容忽视的负面影响。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。[2]面对新形势、新情况，《纲要》课教学仍存在不少薄弱环节。一些高校，领导和教师对《纲要》课教学工作重视不够，办法不多，教学理念滞后，教学方法陈旧，师生关系不够和谐等。因此，为顺利实施教学计划，增强教学的针对性、实效性，须与时俱进，加强和改进大学生《纲要》课教学。在此，笔者紧密联系教学实践，谈谈一点个人的做法和看法。 　　一、紧密联系时政，增强《纲要》课教学的时代感。 　　从某种意义上可以说，“一切历史都是当代史”，[2]从时间维度的连续性而言，历史尤其是近现代史任何节点的内容都影响着今天的现状与未来的走向。大多数当今重大事件都能在近现代史中找到根源。因此，通过把丰富多彩的历史进程和生动感人的时代素材结合起来进行讲述、讨论、评判，让学生认识到现在的发展源于历史积淀；能以史为鉴，更深刻地认识当今世界。这既能比较好地培养学生的历史素养，更重要的是提升他们的思想高度、政治觉悟，“认识、理解和关心人类社会的发展历程和未来的前途，增强他们的社会归属感和社会责任感”[3]。《纲要》课教学中历史感和时代感的脱节，会使学生感到《纲要》课知识旧、道理空、距离远，学习热情不高，课堂教学气氛不足，学生学习兴趣不浓，当然教学效果也难尽人意。《纲要》课的教学目标是“帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义”。这也决定了在“纲要”教学中必须注重时代感。而且，历史的生命力在于其对现实的价值，通过彰显时代感来增强历史的吸引力和感染力，也是上世纪60年代以来国外历史教育和研究的发展趋势。因此，笔者在钻研教材、把握历史的基础上，增强对现实的关注度，将历史教学和现实热点问题结合起来，培养学生用历史的发展的眼光观察当今世界，认识现实生活，提高分析问题、解决问题的能力。 　　如笔者在2011年讲到2008年的“5.12”汶川大地震时，引入当年“3.11”日本大地震，通过两相比较，从政府和国家领导人的反应、社会各界的支援、军队救灾、灾民安置、灾后重建等方面的对照，用身边正在发生的事实告诉学生社会主义的优越性所在，坚定学生的社会主义信念。在讲到第六章第一二节内容时，笔者将前影响中日关系的日本修改教科书事件、生化武器遗留、慰安妇、钓鱼岛和东海等敏感问题有机的渗透到课堂教学中，极大的激发了学生的学习热情和爱国主义情感。用这些生动形象的历史和现实细节，使学生了解历史发展脉络，增进学习“纲要”的愿望和兴趣，又能够对之进行民族精神教育，取得不错的教学实效。在学习《资本——帝国主义对中国的侵略》一节时，笔者以2009年厦门文物商人蔡铭超竞拍圆明园兽首后拒绝付款的事件为切入点，通过讲述圆明园十二生肖兽首的来龙去脉，说明兔首、鼠首是英法联军劫走并流失海外多年的珍贵文物，按照国际公约理应归还中国。让学生在历史与现实的比较分析中认清资本——帝国主义的侵华本质，深刻体会落后就要挨打的惨痛教训。在增强学生忧患意识的同时，培养他们理性的爱国主义。笔者在讲述中国近现代史的基本问题时，还注意和当前流行的社会思潮与大学生的思想困惑联系起来。因为在信息时代，学生可以通过杂志、书籍和网络大量接触到史学研究中有关中国近现代史的