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《如梦令》辩课实践与反思 　　词是一种独特的文学体裁，苏教版小学语文教材中仅选入了三首词：辛弃疾的《清平乐·村居》，李清照的《如梦令》，另一首则是张志和的《渔歌子》。三首词分别设置在五、六年级的语文教材中。近期，孟晓东名师工作室专题研讨了李清照的《如梦令》，以同课异构的方式进行深度辩课。笔者作为执教者，深有所悟。 　　一、词韵：“情”“景”之辩 　　小学阶段，词之于儿童有何意义？这一课程内容，应给予学生带得走的是什么？ 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阶段目标第三学段“阅读”中强调：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”那么，《如梦令》首先要留在学生记忆深处的就是那份独特的词韵，即这一词牌特有的格式、节奏、声调、词的内容以及词人的情感。 　　辩前“初读”： 　　师：今天我们就来学习李清照的一首《如梦令》。词，很多都没有题目，只有词牌名，我们一般把第一句记作题目，这首词就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。 　　师：数数它有几行？ 　　生：六行。 　　师：再数数每一行有几个字？ 　　生：6、6、5、6、4、6。 　　师：所有的“如梦令”，都是这样的结构。 　　师：请同学们朗读这首词，多读几遍，读正确，读流利，读出节奏。 　　辩后“初读”： 　　师：今天我们就来学习李清照的一首《如梦令》。词，很多都没有题目，只有词牌名，我们一般把第一句记作题目，这首词就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。 　　师：李清照还有另外一首《如梦令》，读读，你发现了什么？ 　　生：我发现两首《如梦令》字数是一样的。 　　师：数数，都有几行？ 　　生：六行。 　　师：再数数，每行有几个字？ 　　（师生一起数） 　　生：我还发现它们的句式是一样的。 　　师：嗯，你看第五行，“争渡争渡”，“知否知否”，这叫“叠韵”。古代的词都是根据曲调来填写的，每个词牌都有固定的字数、句式和韵律。所有的“如梦令”都是这样的格式。 　　【“初读”辩】 　　《如梦令》不是学生学的第一首词，辩课前的教学片段，其???向的是“词有固定的格式”，而这是学习第一首词就应该形成的经验，因而新一轮的学习与学生已有经验之间的关系是平行的，并没有设置递进的台阶，让学生有攀升之感。辩课后的教学片段，以李清照的两首《如梦令》为线索，创设了同一词人同一词牌对比读的情景，指向的是“‘如梦令’这一词牌独有的格式”，达成了新旧经验的融合，以及新经验的产生，这时的初读便成为一个关键的“生长点”。 　　辩前“重点品读”： 　　初夏的大明湖畔处处是风景，让我们跟随李清照一起去欣赏。 　　景一： 　　1.指名读第一句。 　　2.读着读着，你看到怎样的风景？ 　　3.小结：同学们，简单的四个字，原来里面却藏着绚烂的色彩。（板书：色彩）来，读好“溪亭日暮”。 　　景二： 　　1.沉醉不知归路，就误入了藕花深处。（板书：深处）读第二句。 　　2.“藕花深处”是怎样一派风光呢？你看到了吗？ 　　3.指名学生说一说。 　　4.谁来读好这句？ 　　景三： 　　1.瞧，都让你们看呆了！哎哟，不好！天色已晚，赶快划着船回家，读第三句。 　　2.一起来读第三句。这是怎样的情景？你看到了什么？听到了什么？ 　　“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”由这句你仿佛看到怎样的情景？请写下来。（配上图） 　　3.学生交流。 　　4.小结：此时，鸟声、桨声、水声、姑娘们的笑声，混和成了一曲美妙的交响乐。 　　【“重点品读”辩】 　　工作室成员对于“重点品读”环节的辩课，聚焦于“景大于情”，其焦点则是“误入藕花深处”一句的教学。 　　胡丹：虽然随着研讨的深入，“景”与“情”在一步步融合，但是还很不够。 　　陈春雯：“误入藕花深处”这句，可能误入的心情比景更重要。 　　孟晓东：这一个“藕花深处”不是杨万里的“藕花深处”，也不是朱自清的“荷塘月色”，而是李清照独有的“藕花深处”。 　　辩课，让我们在进一步磨课时打开了思路。直面“焦点”，我们沿着词人情感的轨迹走了一个又一个来回，终于豁然开朗，此句独特之处不在于“藕花深处”，而在于“误入”，因“误入”，才饱赏“藕花深处”的景致；因“误入”，不设防，不经预约，才收获了一份惊喜；因“误入”，这番景致、这份惊喜才如此刻骨铭心，才“常记”。 　　因此，“误入”又是一个关键的“生长点”，紧扣该词，重新揣摩词人的心情，从一个角度突破了“景大于情”的困境，词的韵味慢慢酿成。 　　辩后“重点品读”之一—— 　　师：谁来读好这句？ 　　生（读得较快）：误入藕花深处。 　　师：你为什么读得这样快？ 　　生：因为天气已晚，急着要赶回家，所以要读得快一点。 　　生（将后四个字放慢）：误入藕花深