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《声音是怎样产生》教学设计 　　教学内容： 　　苏教版科学教材第三册第三单元《声音是怎样产生的》 　　教学目标： 　　1、过程与方法：经历“猜想与搜集证据”这一科学探究过程，能够根据已有的知识经验对声音产生的原因作出假设，并能够想办法验证假设。 　　2、知识与技能：知道声音是由物体振动产生的，认识保护声带的方法。 　　3、情感、态度和价值观：培养学生具有热爱科学，勇于探索、乐于实验的科学态度。 　　教学准备： 　　三角铁、 队鼓、音钗、铜锣、皮筋、钢尺、钵、音叉。 　　教学过程： 　　一、提出问题、导入新课 　　（声音的视频） 　　师：同学们，我们生活的世界，到处有动听的、美妙的、滋润心田的声音，请欣赏！（板书：声音） 　　师：看完视频，现在你最想研究的关于声音的是什么问题？ 　　师：同学们的这些问题都很有价值，今天我们就先来研究声音是怎样产生的？好吗？ 　　师：自然界的声音是丰富的！动物世界的声音更是多彩的， 　　谁来模仿，大家猜！（指名同学们模仿，大家一起猜是什么动物的叫声） 　　师：唉？你们模仿的这些叫声，是从哪，发出来的呢？ 　　师：嘴巴？表面现象！ 　　师：喉咙？表面现象！ 　　设计意图：声音对学生来讲是最熟悉不过的。通过多媒体课件播放各种各样的声音，很容易调动起学生的积极性。在些基础上鼓励学生提出有关声音的问题，学生的问题意识一定很强，质量也一定很高。 　　二、自主猜想、自主实验 　　1、初步体验皮筋是怎样发出声音的 　　师：这是根看得见、摸得着，但不会说话的皮筋，你能让它发出看不见、摸不着但能听得见的声音吗？ 　　请各组同学拿出皮筋，来，想尽办法，一定要让皮筋发出声音哟！ 　　师：请演示！ 　　师：（拉动皮筋）有声音吗？（弹皮筋）有声音吗？为什么同样是用力，这样没有声音，这样却有声音呢？ 　　请比一比，大胆猜一猜，皮筋的声音是怎样产生的（板书：猜） 　　师：同学们，单单一个实验是不足以得出科学道理的，怎么办？对，继续实验（板书：做） 　　2、实验感知物体是怎样发声 　　??：请各组利用身边的物体自己来做实验，请看提示。 　　实验提示： 　　⑴用什么方法，它不能发出声音？ 　　⑵改用什么方法，它能发出声音？ 　　⑶又用什么办法让声音立即停止？ 　　⑷通过实验，你们认为声音是怎样产生的？ 　　师：请同学们带着这几个问题边做实验边思考（板书：思） 　　实验汇报：（同学上台汇报） 　　师：请你们组先来向大家展示！ 　　Ⅰ钢尺：（学生演示）师：你认为它的声音是怎样产生的？（⑴如果学生按紧了就夸奖：这位同学真了不起，他注意实验细节，细节决定成败，用手按紧钢尺，这样就避免了与撞击所产生的声音干扰了。⑵如果学生没按紧就追问：这样是纯粹由钢尺自身发出的声音吗？怎么办？） 　　师：钢尺的声音，是由振动产生的，好像有点道理。 　　师：请你们组，也来向大家展示一下，好吗？ 　　Ⅱ三角铁：（学生演示） 　　师：振动，振动了吗？我不信？大家相信吗？ 　　师：佩服，真的振动了唉！ 　　师：难道，你们组不想向大家展示一下！ 　　Ⅲ队鼓：（学生演示） 　　我能直接感受到鼓面在振动，但远处的同学你们感受到了吗？ 　　没亲手摸一摸，怎么就轻信在振动呢？ 　　有什么好的办法，让远处的同学的确相信鼓面在振动！ 　　哇，真是太妙了！可以借助其它物体，也可以间接感受到，这就是科学的魅力。 　　追问：有声音吗？振动吗？ 　　总结：通过刚才几组不同的对比实验，我们得出一个共同的结论（板书：对比 实验）：声音是由物体振动产生的。 　　板书： 声音 振动？ 　　3、发声的物体都在振动吗？ 　　师：是不是发声的物体都在振动呢？ 　　（音叉敲击）有声音吗？振动吗？能看出来吗？怎么办？ 　　总结：借助水的帮助，音叉的振动一目了然，科学真的需要多动脑筋。 　　师：经过大量、反复地实验，声音的确是由振动产生的。 　　（课件：声音是由物体振动所产生的） 　　4、请打开书，浏览下课本47-48页，并看一看什么是振动。 　　设计思路：要将儿童的日常概念转化为科学概念，其实质就是让儿童从原有的认知结构中走出来，重新认识事物的本质特征：因此，教师不仅要关注学习者的行为表现。更要关注学习者的认知状态。这一过程中，学生参与了模仿实验、比较归纳等活动，在思维活动中有了主动的表现，认知状态被主动开启，从而真正触及学生的认知内核。 　　三、自主探索、自主延伸 　　1、师：同学们，振动产生声音，这个原理，在我们的日常生活中事例很多，比如，大家一清早就是听着的？振动起床的，还有哪些？请讨论一下？ 　　2、人和动物发出声也是因为振动吗？ 　　声带！大家用声带能振动出一首歌