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“儿童观”视野下台湾小学作文教学 　　在我们的教学视野中，往往只有“学生”，很少提及“儿童”，这看似细枝末节，但在理念上有着天壤之别：学生是学习对象，而儿童是文化指向，是一段被时间诗化、被想象虚化的岁月。将“学生”看成“儿童”的教学，是更人文、更人性的教学。因为，儿童是人，具有与成人一样的权益和人格，应尊重并满足儿童的需要；儿童是发展中的人，不仅仅是为成人期准备，还要为当下而活着，应该享有童年的快乐与幸福；儿童是极具发展潜能的人，教育应最大限度发展儿童的潜能。 　　儿童观认为，小学作文应当是儿童文化中的重要部分。小学作文教学，应追寻教学过程与儿童精神的同构共生，构建一个和谐的童年生态，留驻一份美好的童年时光。因此，小学作文教学应是顺应“童年的生命状态”：尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，激发儿童的悟性，张扬儿童的个性。这是“儿童观”视野下台湾作文教学所传递的思想。 　　一、呵护独特的视野 　　儿童作文不只是用手写出来的文字，而是用心灵涂抹出来的斑斓图画，它们生动活泼，童趣盎然，充盈着遐想和灵性，充满了情感和心声。教师切不可用成人的眼光去审视这些心灵绘就的“涂鸦之作”，而应充分呵护这些沉淀在文字背后的童眼视野。 　　1.童眼中装满了好奇 　　一根木棍，就是一场游戏；一枚花朵，就是一个世界。台湾何绮华老师认为，儿童对观察事物总是有着浓厚的兴趣和不竭的好奇心，教师要为他们有更多特别的发现创造条件，逐步让儿童“恢复”自然感性，不断“生长”属于儿童的精神气质。因为，展现在儿童眼前的世界是奇妙而独特的，即使是那些在成人眼里鸡毛蒜皮、不登大雅之堂的小事，在他们独特的童眼中也能生发出无穷无尽的有趣故事。如以“下雨的时候”为主题，写一篇作文。有的学生写观雨，雨是一支彩色的画笔，滴落在不同颜色的花儿上，呈现出五彩缤纷的画卷；有的写听雨，雨是一位高超的演奏家，滴落在小树上、瓦片上、河面上，演奏出一曲动听的歌；有的写玩雨，顽童们在雨中狂跑、追逐、打闹，成为他们的快乐时光……可见，“雨”在孩子的眼中，没有???人那样动机、私欲掺杂其间，更多的是自然、自由的情感流露，是欣喜、愉悦的情感色彩。请看一个台湾孩子写的作文片断： 　　六月的天像孩子的脸说变就变。“哗啦哗啦”突然“光临”。听，好像有人在弹琴；看，仿佛是一片珠帘。我们几个小伙伴在雨中狂跑、追逐、打闹。树木也在流着“汗水”，鲜花也笑出“泪珠”。顽童们光着脚丫在雨中冲来冲去，也许是他们要“降温”，也许是他们要享受“甘霖”，也许是他们钟爱这雨……小雨调皮地落在他们身上，哈，好似一件珠纱衣！风娃娃也是那么顽皮，不住地吹着雨丝到处奔走，落在树上，落在我的脸上。 　　雨渐渐小了，女孩们也加入雨中游戏。顽童非常妒忌女孩，就来到女生面前用力一踩，雨水四溅，“呀——”女生惊叫起来，只见头发上、脸蛋上、衣服上都是泥水。男生们得意地跑了。“啊——”有一顽童摔了一跤，女生们也来个“以牙还牙”，纷纷用力一踩，那顽童俨然就是一个泥人。女生们狂笑起来：“看你们以后还敢不敢欺负我们女生！” 　　可见，儿童习作折射出儿童的生活世界，更外化了儿童的精神世界。作为面向儿童的习作教学，要站在守护儿童的高度，给儿童营造一个充满童趣的情感世界。可见，台湾作文教学更注重从儿童的生活出发，以宽广的视野，开启儿童的生命体验，从而呵护童眼的独特性：展现童年“原生态”的生活，从儿童原汁原味的生活中来，让儿童感觉到习作就是他们真实生活的再现，习作过程就是他们生命历程的留痕；还原童年“原生态”的话语，充分尊重儿童的独特言语、个性表达，用“童心”的标尺丈量生活，表达生活；留驻童年“原生态”的精神，用“诗意”的视角引领学生去发现，用“游戏”的精神引领儿童去经历，用“童化”的方式引领儿童去表达，从而守望童眼的独特视野。 　　2.童眼中溢满了好玩 　　“还孩子一个快乐的童年。”这是台湾儿童文学研究所所长林文宝倡导的理念。台湾随着经济高速发展，社会剧烈变化，灵活地处理教材中作文训练的内容，增加教材之外的作文训练量，寻求自由的、更富有生活情趣的训练内容，已成为台湾作文教学的趋势。他们关心更多的不是如何使学生获得一整篇作文写作能力，而是更关注作文过程中让学生尽享童心的快乐和情趣。下面是台湾何老师教孩子作文的片段： 　　师：有个叫欧阳东方大中的人在烈日下买帽子，从街头走到街尾，没看到一家帽子店，于是高兴，认为这是个好商机，于是自己开办一家帽子店，取店名为“欧阳东方大中帽子店”。 　　他挖空心思，但顾客还是寥寥无几，这是为什么？ 　　生：店名太长，没有人有耐心读完。 　　师：那么改，如何改名？ 　　生：欧东帽子店。 　　生：大中帽子店。 　　生：东方帽子店。 　　师：改名后，果然顾客多起来，他于是寻思：店名越短，生意越兴隆。结果店名只有