必修五专题二此情可待成追忆教学案作者瓜洲中学王隆喜转贴自.DOC

必修五专题二《此情可待成追忆》教学案 作者：瓜洲中学 王隆喜 转贴自：本站原创 点击数：6 一、如泣如诉 学习要求 1．能够感受、理解李密和归有光在文章中所表达的复杂情感，能理解《陈情表》《项脊轩志》传情达意的手法。 2．能分析《项脊轩志》表达的“喜”与“悲”之情，具体说说有哪些“喜”，哪些“悲”。 3．归有光善于选取生活细节，表现人物的音容笑貌，寄托自己的深情。结合具体语段，分析这一特点。 4．整理《陈情表》《项脊轩志》中的古今异义词语，归纳整理 “乃”“何”“且”“然”“者”“所”等文言虚词的意义和用法。 5．查找资料，了解有关“表”“志”的文体知识。 6．积累整理下列词语：险衅　夙　见背　夺志　躬　疾病　零丁　鲜 成立　祚　茕茕独立　形影相吊　逮　沐浴　拜　除　蒙恩　逋慢　拔擢　故老　希冀　朝不虑夕　区区　皇天后土　结草　雨泽　修葺　洞然　栏楯　兀坐　万籁　庭阶　迨　先妣　瞻顾　归宁 教学建议 《陈情表》《项脊轩志》都表达了感人的亲情。《陈情表》陈情，动之以情，晓之以理，其中情感表达的层次性、曲折性以及分寸感的把握、火候的拿捏，十分到位。应结合特定的交际环境，扣住“表”可以“陈情”的文体特点，抓住情感表达的独特之处，引导学生理解其中的奥妙。例如分析文中8次出现“祖刘”“刘”“祖母”的作用。《项脊轩志》平静地描述记忆中的细节，只在关键处不经意流露感情，将巨大的情感波澜潜藏在文中的今昔对比中，写出了今不如昔的人生悲怀，具有巨大的情感冲击力。 应强化对古代散文的鉴赏。鉴赏重整体感受，忌支离破碎；重体验想像，忌冷漠操作；重个性解读，忌标准答案；重语言品味，忌架空分析。应该突出对文章表情达意的关键处、精妙处、奇特处的鉴赏。比如可以鉴赏《陈情表》第3段“凡”“况”“且”“今”“但”几个虚词，引导学生在诵读中鉴赏它们的表情效果；还可以分析《项脊轩志》中补写的两段的作用和妙处，也是能够提高鉴赏能力的。 应重视对鉴赏方法的指导。可以运用诵读、替换、对比、举例等方法，指导学生的鉴赏，养成良好的鉴赏习惯，培养优良的鉴赏品质。 应重视诵读。《陈情表》《项脊轩志》都是抒情的名文，感情真挚强烈，应该多读，读出文气，读出意蕴，读出感受。运用多种读法，比如默读、领读、个性化美读等，用声音把文中深沉的感情表现出来。在读的基础上，对文本进行必要的分析，分析其情感及其表达形式，以求感知更深入，理解更透彻。 应引导学生进行扩展阅读。例如课外阅读《先妣事略》和《寒花葬志》，进一步认识归有光散文通过对生活琐事的娓娓叙述，传达亲人间的深厚情感的特点。 知识积累 正音 渗漉（shènlù） 栏楯（sh?n） 兀（wù）坐 修葺（qì）异爨（cuàn） 老妪（yù） 阖（hé）门 长号（háo） 偃（y?n）仰 婢（bì）女 扃牖（jiōngyǒu） 呱呱（gū） 象笏（hù） 词语 1、重要词语：得、然、凡/而、若、汝 得：“又北向，不能得日。”/“轩凡四遭火，得不焚” “得”的基本义是得到、获得，前一句就是；“得”还有能够、可以的意思，表示情况允许，后一句就是。 然：“室始洞然”，“冥然兀坐”/“然余居於此” “然”字在文言文中的使用率很高，常常用作形容词的词尾，表示“……的样子”，前两句就是；“然”字还可以表示转折，可以译为“然而”、“但是”，后一句就是；此外，它还可以用作代词，当这样、那样讲；用作动词，表示对的意思。 凡：“凡再变矣”，“轩凡四遭火” “凡”字是总共、一共的意思。 “而”、“若”、“汝”、“尔”、“乃”都可以用作第二人称代词，课文中用了前三个，可以让学生收集归类，文中句子是“某所而母立於兹”/“吾儿，久不见若影”/“他日汝当用之。” 3、词类活用 A、名词作状语--百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。（下）/余稍为修葺，使不上漏。（上）/东犬西吠。（西）/妻死之年所手植也。（手） B、名词用作动词--妪，先大母婢也，乳二世。（乳） 4、句式 判断句--项脊轩，旧南阁子也。/妪，先大母婢也。（用“……也”表示判断。） 疑问句--儿寒乎？欲食乎？（用“乎”表示疑问）/何竟日默默在此，大类女郎也？（用“何……也？”表示疑问。） 二、执子之手 学习要求 1．能够根据《长亭送别》的唱词分析主要人物的性格，如分析崔莺莺有哪些忧虑愁苦，这反映了崔莺莺怎样的爱情理想。 2．能举例分析，说明王实甫既善于化用前人名句，也擅长提炼吸纳生活中的鲜活语言的戏剧语言特点。 3．能够揣摩《罗密欧与朱丽叶》精彩的对白和独白，分析男女主