交互式电子白板在四读一练阅读教学中地研究.docVIP

交互式电子白板在“四读一练”阅读教学中的研究 摘要： 小学语文课堂结构分为“四读一练”五个环节，简单勾勒为：初读寻疑，利用白板的幕布功能为学生展示要求及学法，让学生的学习有章可循；再读导学，需要交互电子白板中的资源库和存储功能，运用超链接补充课外资料或图片帮助学生深入理解；精读思悟，运用电子白板的“批画”功能引导学生精读课文，围绕提出的问题让学生在课本中找到重点段落；赏读积累，根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维的脉络。巩固训练，教师可以把练习制作成PPT，还可以请学生到白板前做练习，错了随时擦除，修改。如果是利用课件做的练习，教师也可以利用“探照灯”、“幕布”、“画笔”等功能进行练习指导。 关键词： 交互式白板 初读寻疑 再读导学 精读思悟 赏读积累 正 文： 小学语文课堂不缺乏生动与乐趣，精美的挂图带孩子们走进课本，一张张形象的投影片让静止的内容动起来，PPT课件让老师们利用各式的多媒体资源进行教学，一代一代的语文老师在平常的教学工作中体会到了科学技术的进步，而最近一种新式的“教学帮手”——交互式电子白板走入小学课堂后，实现了教学内容展现方式的交互、教学过程中生生交互、师生交互、备课和教研中教师之间资源共享，进一步推进无纸化办公，改变课堂教学模式，从而形成课堂教学的深层次变革。在《交互式白板在小学语文课堂教学中的应用研究》课题实验过程中，我们逐渐总结出一套适合我校实际的小学语文课堂教学模式： 一、模式创建背景 1、建构主义理论的要求。建构主义理论认为，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我建构、自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外部向内部的灌输。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是建构主义思想的形象写照。建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使学生对知识意义的建构完全不同。 2、语文课程标准的启示。语文又是实践性很强的课程，突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。新课程标准明确指出:要改变单纯的接受学习方式为体验式学习,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而交互式白板的强大的交互功能为课堂师生互动、生生互动提供技术可能和方便,为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。 3、现实教学工作的需要。在平时的教学工作中，我们经常见到这样的情形：一旦有公开课、观摩课等，多媒体教学大多成为教师表现的亮点。然而，与公开课、观摩课上多媒体教学大行其道形成鲜明对比的是：在教师的日常教学活动中，教室里的多媒体电脑、实物投影仪等装备多被冷落，学校的多媒体教学资源闲置，黑板、粉笔风采依旧。可见，新的教学媒体、技术与日常课堂教学应用之间还存在着巨大的鸿沟。 交互式白板是现阶段一种比较理想的接入方式，它遵循“以人为本”的原则，“从黑板到电子白板”，技术路线是“演进”而非“革命”，是从课堂教学出发，而不是从技术出发，亲近教师而不是束缚教师，解放教师而不是改变教师。教师不用改变原来的教学风格和习惯，“写着讲着画着”，比较轻松地从“黑板”教学平台跃上“电子”教学平台。 二、模式基本结构----四读一练 教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程和教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交流和探究。要给学生创造“学”的空间，“交流精读思悟”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。基于此，我们大致将课堂结构分为“四读一练”五个环节，简单勾勒为： 【五个环节】 【 环 节 解 读 】 三、模式的操作流程 改变“以教案定教学，顺教案而导学”的传统做法，初步树立“以学定教、顺学而导”的教学理念，并建立相应的教学结构的基础，依据语文母语课程的特点，以“交互式电子白板”为平台，让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能地让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在大量的语