个别化材料地再研究.docVIP

个别化材料的再研究 ——一份操作材料的始末 嘉定区嘉城幼儿园 倪莉凤 强佩华 甘春妹 内容摘要： 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境满足他们多方面的发展需要使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。区域活动正是在这样的背景下开展起来的。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境满足他们多方面的发展需要使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。区域活动正是在这样的背景下开展起来的。它是教师根据教育以快乐和满足为目的然而，在实际操作中，教师们对主题背景下个别化数活动常抱有畏难心理，内容选择、材料预设等问题困扰着。众所周知，研究是为了“聚焦问题、解决问题”。可在研究中，谁来发现问题？谁来寻找出路？是关键。在研究中，我们努力教师成为研究的主体激励教师在研磨中获得专业成长。观摩、体验、设计、研讨提升教师专业化水平孩子们可以自主地选取他们喜欢的内容和材料，去摆弄、去探索、去发现……而也能在其中更好地观察到每一个孩子的活动情况，给予适时的指导，并依据幼儿的情况设计、制作、投放更多的材料。质的转变的。“6”的组成的学习材料，并投放在科学探究区，目的是让孩子们通过操作这些材料，实现积累“6”的组成的经验，材料取名为“分糖果”。教师分别制作了6粒精美的糖果，在糖果形状、花纹、大小等方面做了精心的设计并全部塑封，同时提供了记录表。以此达到幼儿在操作的过程中，根据糖果上的不同信息，并由此发现，进行分类及记录，进而自然积累对数字“6”的组成经验。班级老师对于运用受幼儿喜欢的糖果作教具，又有鲜艳的图案、又塑封保证质量……这么精美的设计，一定会吸引孩子参与的积极性和主动性的，老师不禁沾沾自喜。然而，在活动现场，当老师巡视到这个区域时，幼儿就按照老师既定的方法玩，老师一走，幼儿要么就在一起拿着材料把玩说笑，要么对别的区域观望。在每天的预约中，也只有极少数的幼儿来“光顾”。一周后，几乎没有幼儿来到此区域，迫不得已来的也是“人在曹营心在汉”，眼睛不时的瞟向其他区域。老师忍不住询问：“为什么不玩呢，之前不是很喜欢玩的吗？” 孩子们倒也爽气，直接回答：“我们玩过了”“不好玩！”孩子们的话尴尬，。以快乐和满足为目的简单、重复的操作让它看起来更象是像一份“作业”，缺乏趣味性……”,在活动中孩子受约束、不快乐，何来活动的兴趣？参与的主动？那自然也就不喜欢玩了。 如何让材料吸引幼儿，让它的价值最大化呢？有的老师觉得要给幼儿活动的自主权，让幼儿自由选择在哪玩？玩什么？怎么玩？可能有了这份自主，才能诱发孩子的自由探索，从而促使坚持性的产生。有的老师建议材料还需更低结构化，让孩子有更大的空间和周围环境、材料不断交互作用，从而形成创新意识。看似在对材料的随意摆弄却可能就是孩子在对某个问题的不断探索，促使孩子不断地发现，获得成功的体验，得到快乐。且个别化数活动的目标相对集体教学活动目标而言，应更高一些，长远一些，视野更宽一些。“6”的组成只是一个阶段的目标，最终的目标是幼儿能够理解数的实际意义，并为后期实现数的加减运算作基础铺垫。教师在实施的过程中要根据幼儿的操作情况和探索水平，及时不断的调整区域目标，使活动的设计、材料的投放能更好的定位在幼儿的“最近发展区”。在大家的共同探讨下，两位年轻的教师作了深刻的反思，再次调整材料。 是游戏还是学习？ 如何让幼儿在游戏中学习，让材料变得好玩点呢？这一次，老师们找来了各色轻泥，制作了一粒粒精美的糖果，并将其放置在一个透明的盒子里，同时在盒子的左右、上方分别挖了几个洞，另外准备了记录纸，鼓励幼儿摇动盒子使得糖果被摇出而产生分成，同时将每次摇出的结果及时的进行记录。在老师看来，记录很重要，这是帮助幼儿自主习得、梳理经验、累积知识的重要手段之一。这份材料老师将其取名“糖果乐”。貌似比之前的材料好玩了很多。 “糖果乐”投放下去，真的激起了孩子们的兴趣，每天都有幼儿在摇着、数着、记着。他们在摇动的过程中看糖果不断的晃动，听着糖果被摇动不断发出的声音，期盼着每一次摇出不一样的结果，这份材料明显的激发了幼儿操作的兴趣，不断感知和体验着“6”的分合。在一段时间后交流分享，老师意外的发现幼儿已经知道“6”的分合有5种。看着幼儿又会玩又能达成既定的目标，班级老师兴奋不已，觉得自己在材料的投放上满足幼儿的游戏权、尊重幼儿自主学习权，完全是让幼儿在游戏中习得了知识。过后，教研组又一次开展现场观摩研讨活动，老师们觉得这样的设计比较有趣味，完全符合幼儿以游戏为主的学习特点，而且这个游戏越到后面越有悬念，因为每次都要摇出不一样的结果，也会让幼儿充满期待。但是，也有老师质疑，这个游戏较之前有很大的变化，活动变得有趣味、有悬念，但是