智力残疾吴宝铮ppt课件.pptVIP

* （三）筛查要求 ＊操作人员需严格按照操作指导语施测。 ＊环境要相对安静，仅放置测查桌子、椅子、测查床、小楼梯等，四壁勿做任何装饰，以免分散儿童注意力。 * 三、智力残疾评估 机构 方法 * （一）评估机构 技术： 掌握儿童发育进程 能够使用“盖塞尔（Gesell）发展诊断量表”和“婴儿-初中学生社会生活能力量表（用于6月-16岁人群）”进行儿童智力残疾评估。 * （一）评估机构 设备： “盖塞尔（Gesell）发展诊断量表”评估量表及测试工具 辅助设备包括适合测试用的桌椅、围栏或有栏的床、小楼梯、进行大运动的场地。 “婴儿-初中学生社会生活能力量表（用于6月-16岁人群）”评估量表、手册及记录表。 * （二）评估方法 采用“盖塞尔（Gesell）发展诊断量表”对儿童智力状况进行评估，处于边界值或检查不配合的儿童应结合“婴儿-初中学生社会生活能力量表”评估结果确定智力残疾及其分级。 1岁以内儿童除了已经确诊患有影响智能发展的疾病或综合症时，原则上不做智力残疾诊断。 * 盖塞尔发展量表（Gesell Developmental Scale） 美国心理学和儿科学家盖塞尔于1940年在耶鲁大学发表了盖塞尔婴幼儿发展量表。 在我国已由上海和北京市在20世纪80年代完成了城市标准化工作，并向全国推广，实践证明此量表仍为世界公认经典著作。 * 盖塞尔发展量表 全量表分为5个能区，共588项 ?适应性能区：178个项目 ?大运动能区：113个项目 ?精细动作：58个项目 ?语言能区：137个项目 ?个人-社交：102个项目 适用于4周至6岁的儿童 * 盖塞尔发展量表 适应行为 ?对刺激物的组织能力、对物体间相互关系的知觉 能力（由整分解为组成部分，有部分按有意义的 方式在组合）。包括对物和场景的精细感知运动 调节能力，手眼协调能力，解决问题能力及运用 工具的能力，对简单问题出现的调节能力。 ?适应行为是未来智力的先驱，它能应用过去 的经验解决新的问题。 * 盖塞尔发展量表 大运动 ?姿势反应、头的稳定、坐、站、爬、走。运动 行为的每一个方面，都与许多神经病学相牵连 精细动作 ?手的抓握、操纵物体的能力 语言行为 ?需要感觉、运动和大脑皮质的完整，发育有一 定的次序性 * 盖塞尔发展量表 个人社交 ?发展决定于内在的生长因素，如大小便控 制、自己吃饭等 ?虽然个人社交行为是有社会的目标和个体 的差异，但差异是有正常的限度的，而且 具有诊断性的含义 * 盖塞尔发展量表 是一种诊断量表，各行为领域的发育水平用发育商表示，低于75为诊断为发育落后，76-85边缘状态，85以上为正常。2个以上领域存在发育落后可诊断为全面发育落后。 适应行为DQ低于75（70）应怀疑智能发育落后 * 盖塞尔发展量表的诊断时间和结果 ? ? 诊断时间约为40-60分钟 评定标准：以适应性水平为主 轻度智力残疾：55≤DQ≤75 中度智力残疾：40≤DQ ≤54 重度智力残疾：25≤DQ≤39 极重度智力残疾：DQ＜25 * 婴儿—初中学生社会生活能力量表 （用于6月-16岁人群） 日本心理—适应能力研究所等单位编制 1987年，北京大学第一附属医院等单位完成了 在中国的再标准化工作，以适应我国医学及教 育心理学发展的需要。 * 婴儿－初中学生社会生活能力量表 全量表共132项，包括6个行为领域：独立生活能力、运动能力、作业、交往、参加集体活动和自我管理。适用于6个月至14或15岁儿童。 简便、可靠、操作性较强，具有较大使用价值。 2006年被我国第二次残疾人抽样调查所选用。 * 婴儿－初中学生社会生活能力量表 ?独立生活能力（Self-Help）：进食、衣服脱换、 穿着、料理大便，个人和集体清洁卫生情况（洗 澡、洗脸、刷牙、洗头、梳头、剪指甲、打扫和 装饰房间等） ?运动能力（Locomotion）：包括走路、上阶梯、 过马路、串门、外出玩耍、到经常去的地方，独 自上学，认识交通标志、遵守交通规则，利用交 通工具到陌生地方去等 * 婴儿－初中学生社会生活能力量表 ?作业（Occupation）：包括抓握东西、乱画，倒牛 奶，准备和收拾餐具，使用浆糊、剪图形、开起瓶 盖，解系鞋带，使用螺丝刀、电器、煤气炉，烧水 、做菜，使用缝纫机、修理家具等 ?交往（Communication）：包括叫名转头，说话、 懂得简单指令，说出自己姓和名、说出所见所闻、 交谈、打电话、看并理解简单文字书、小说和报纸 。写便条、写信和日记、查字典等 * 婴儿－初中学生社会生活能力量表 ＊参加集体活动（Socialization）：包括做游戏，同小朋友一起玩、参加班内值日、校内外文体活动、组织旅游等 ＊自我管理（Self-Direction）：包