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管窥“教”与“学”之争 刘古平 《人民教育2011年第24期对“先学后教”的理性批判“先学后教”课堂没有不变的法则，受众不同要求不同，可能变。因此课堂没有固定的模式，更不可能用范式。一切形而上的思维要不得。课改的着重点是在课堂中是如何实现教师和学生互动，教与学的转变，教与学统一。中这些问题是被一个考字所困扰，教育变成考初中、考高中、考大学，这就应试教育，整个过程中的助推器是五花八门的，有“教辅教材”，各种竞赛，特长生教育。教育本质是培养人，却演变为一种竞赛，既然是竞赛就出现了“起跑线”。“证书”、“奖状”、“特长生”满天飞，都在助考。原本有价值的“奥数”一下子沦为全体学生必学，教材中不曾有这类题目，但课堂中有，考试中有。学生减负，越减越负，就连教师的负担也越来越重。认知—cognition ，通过心理活动获取知识。 中国教育学会会长顾明远先生在2010年12月11日教育部网站有一篇解读国家教育体制改革的文章，题目是：《加快人才培养体制改革推进素质教育预习，预习方法和能力不是每一个生而有之，是需要有一个由简单到深度过程。如果所有的学生的预习都很有深度，那么教师在课堂中就会变得很轻松，甚至只要画龙点睛了，不过这只是一种理想状态，课堂往往并不会这么简单。 预习既要养成一种习惯，更需要激发学生的兴趣，强迫下的预习效果不会好。 学生一定在自我定位上明确预习的目的，上课要更认真的听老师讲课。因为有了预期，学生对老师的期望值提高了，因此老师从备课到每一节课的每一个细节都要有更细致的安排，考虑不同层次学生的需求，要把一堂课上得更生动，更富有层次。课堂到了这个份上是最理想的，预习也有了最积极的成果。 教师主动指导学生预习意义更积极，这种预习不一定是学生去预习课本的内容，可以观察了解与新课有关的现象、问题，把生活和课堂联系在一起；或者在原有的课程中提出新的问题让学生思考，这也是预习，预习的形式多种多样，深度可由浅而深，逐步形成一种良好的习惯。 教师给学生安排预习的目标尺度是预习的大忌，因为学生不可能整齐划一的达到这个目标。这也是做老师的大忌，把学生理想化，整齐划一的要求学生，并达到同一个标准，都是脱离实际的。小学就近入学、初中相对集中 警惕有人借“先教后学”推行教育市场模式 教育部尽管明令禁止基础教育搞重点班、校。但是星级学校、示范学校、实验学校都是改头换面的重点学校。这样做会加剧基础教育学校的差距，从全局看，差距越大，却深刻反映了整体教育的水平不高。按照美国管理学家彼得水桶效应第三十四条国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。