加强小组合作学习提高小学英语课堂有效性行动研究报告.docVIP

加强小组合作学习提高小学英语课堂有效性行动研究报告 　　【摘 要】作为新课改倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了传统的教师“一言堂”，在课堂上给学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作精神和竞争意识，发展学生的交往和审美能力。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效的方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习，可以提高学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养研究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 　　【关键词】小学英语；合作学习；课堂教学；有效性 　　新课程标准实施几年来随着新教学理念的不断深入我们一线教师“教”和学生“学”的方式都有了可喜的变化。《英语课程标准》指出：把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神[1]。小组合作学习作为本次课程改革倡导的有效学习方式之一已被多数英语教师所采用。但如果仔细观察很多问题又会凸现。 　　一、课堂合作学习活动中出现的几个问题现象： 　　1、场面热闹，实效甚微。 　　在课堂中，当学生小组合作完成一个任务时，学生可以离开座位获得更广泛的交流空间。在热闹的氛围中学生新奇热情，虽然有语言的训练，却也存在投机取巧的现象，如用中文问答，以求更快完成表格填写，甚至用中文进行其他话题的讨论。仅从课堂气氛看，场面热热闹闹，可实际效果和目标达成情况并不乐观。 　　2、优等生表现，众人旁观。 　　一段时间英语学下来，由于个人素质等方面原因，学生中出现了优等生与学困生。在一些小组中，小组合作成了优等生展示的舞台，学困生只是越来越沉默。在反馈活动中，优等生强强组合的小组，急于表现他们流利的表达和富有创意的表演，活动看似进展十分顺利。但其余学生在活动中又得到了什么呢？ 　　3、争论角色，浪费时间。 　　在学Let’s talk时，学生自由选一个角色进行会话训练。当任务布置下去后，很长一段时间里学生都在为一个角色由谁来演而争论不休。往往就因为这个原因导致时间浪费了，课堂教学任务因此完成不了。 　　总之，一堂英语课下来，给人感觉就一个字“累”。课堂中出现了“太吵闹”、“费时费力”、“学生不能很好地接受配对或分组学习”。针对这些失败的课堂经验，笔者在查阅资料的基础上，反复尝试，与其他教师交流，发现了课堂小组合作学习之所以效果不好的原因。 　　那么，我们该如何避免小组活动中的“无趣”、“无序”、“无声”、“无效”呢？笔者在教学过程中做了一些探究，并与各一线英语老师们以此为专题展开了热烈的讨论，现将其大致总结为以下几点供广大英语教师一起分享： 　　二、建立结构合理、互帮互助的合作小组。 　　1、科学合理的分组。 　　在小组合作学习中的分组办法通常有固定分组与动态分组两种。 　　（1）固定分组是指可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。一般有两种方式：即同质编组或异质编组。同质编组就是将同一层次的学生编为一组。同质编组有利于分层教学分类辅导。异质编组则是将不同层次的学生编在一组。异质编组有利于开展互帮互助的活动。[2] 　　我们在日常的英语课堂教学中较多的是采用偶数的异质编组。偶数的编组利于学生在进行语言操练时两人交际和互动的需要。另外现在课堂教学中分层教学的设计还不能每个环节都做到，大多数的要求和操练都还是面向全体学生的，因此异质编组对于学生的互帮互助以及合作完成任务是非常有利的。 　　（2）动态分组。小班化教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生之间过于熟悉或产生矛盾都会影响学生参与小组活动的积极性和兴趣，以至于影响活动完成的质量。所以必须要有动态分组来调节和补充。动态分组主要有自愿分组与按见解的不同分成正反两组。自愿分组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。按见解的不同分成正、反两组进行争论与辩论，在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。 　　固定分组和动态分组是我在小班化采取小组合作学习中常用的分组方式，我认为两者无优劣之分，但动态分组在英语课堂教学中的操作性和可控性都不是很强，应针对不同的教学内容与课型，灵活选择，交替运用，以达到理想效果。 　　2、明确师生定位，落实学生主体地位。 　　教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威———服从”逐渐变成“指导———参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充