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体验式教学在专业实践教学中应用探讨 　　摘要　教学方法多种多样，教学目标只有一个，通过教学过程达到预期教学目的。体验式教学正在各高校推广应用，在农业气象学专业实践教学中应用体验式教学符合教学目标。本文分析了体验式教学内涵、特征、意义、现状，与传统实践教学方法对比，在农业气象学专业实践中推行体验式教学是必要的、可行的，根据体验式教学原理，提出了传统农业气象学专业实践存在的问题及解决对策。 　　关键词　体验式教　传统实践教学　农业气象学 　　目前，在各高校中通过抓教风、学风、考风促进教学质量的提高，教学方法上也由原来的传统课堂教学、探究式教学、互动式教学、支架式教学、抛锚式教学，发展到现代多媒体教学和网络教学，不管何种教学方法，归根到底，就是通过教学过程达到既定的教学目标。体验式教学是目前高校推广的一种教学方法，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。①国内诸多学者对体验式教学进行了研究，有很多教学经验值得借鉴。②③④⑤⑥农业气象学是一门实践性很强的课程，如果采用以教师为中心进行课堂讲授知识的方式，学生不但对所学内容理解不透彻，而且容易束缚学生思想，使学生缺乏创新精神和实践能力。因此，采取以学生为主体的体验式教学方式就显得非常重要。体验式教学不但能培养学生系统地掌握农业气象学的理论知识，而且还具备较强的实践创新能力，沟通与协作能力。 　　1　何谓体验式教学 　　（1）体验式教学内涵。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并构建知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。 　　（2）体验式教学特征。体验式教学特征是尊重生命的独特性、善待生命的自主性、理解生命的生成性、关照生命的整体性。体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我—你”关系，而不是单纯的“授—受”关系。 　　（3）体验式教学意义。体验式教学的意义是人解放自身的一种途径，是个体知识建构的基础和个体品德形成催化剂与心理健康的保障。 　　（4）体验式教学现状。国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但对体验式教学的研究甚少，主要集中在对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定关系。 　　国内对体验式教学研究较晚，但发展较快。但对体验式教学还是停留在对体验式教学特征、价值及实现途径的探讨，少数学者开始关注体验式教学模式的建立。 　　（5）体验式教学核心。体验式教学法的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上、独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。体验式教学的作用在于体验式教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，教学也往往能收到事半功倍的效果。一句话，体验式学习就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式。 　　2　体验式教学对策 　　2.1　利用互作原理 　　体验式教学要求教师创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。欢快活泼的课堂气氛能够助长学生情感的高涨，加之欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。 　　兴趣是学生主动探究的向导。教师可以通过多媒体，实物、挂图、趣味资料、音乐、生动的语言等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与书本学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。 　　联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，课堂应该是学生的，学生是学习的主人，教师的一切都是为了学生的一切，为了一切的学生。探究的问题是学生自己提出来的，解答疑问的方式是师生共同商量的，问题的