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中高职衔接探索和思考 　　摘 要 目前中高职衔接中存在的主要问题是专业及课程没有很好衔接、招考制度有明显缺陷。武汉职业技术学院轻工学院在实施中高职衔接过程中进行了一些有益的探索，对存在的问题提出了一些建议。 　　关键词 中高职衔接 问题 探索 思考 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　Exploration and Thinking on Secondary and Higher Vocational Convergence 　　Abstract The main problems in vocational convergence in professional and curriculum is not a good convergence， the recruitment system has obvious defects. Light Industry College of Wuhan Polytechnic made some useful exploration in vocational convergence process， and made some suggestions on the problems. 　　Key words secondary and higher vocational convergence； problem； exploration； thinking 　　2011年12月15日，教育部副部长鲁昕在第二期高职院校领导干部专题研修班上发表了《加快建设中国特色、世界水准的现代职业教育体系，服务国家发展方式转变和现代产业体系建设》的讲话。讲话代表教育部提出了未来十年职业教育“三步走”战略：第一步是2011-2012年实现中高职“十个衔接”，第二步是“十二五”期间基本形成我国职业教育体系架构，第三步是力争到2020年建成具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系。其中“十个衔接”，即推进中高职培养目标、专业设置、课程体系与教材、教学资源、教学过程、招生制度、评价机制、师资培养、行业指导、校企合作等十个方面的衔接。 　　武汉职业技术学院轻工学院（2010年前为长江大学高职部）从2001年起开办“3+2”模式高职教育，在中高职教育衔接工作方面做了一些有益的探索。 　　1 中高职教育衔接中存在的问题 　　（1）中职教育与高职教育的衔接主要是教学上的衔接，而教学衔接的前提与基础是中职与高职专业设置的对口衔接。现行的教育部中等职业学校专业目录（2010年修订版，共计321个专业）中已经标出了中职对口衔接的高职和本科专业。但是，近几年中职升入高职的学生有很多是专业不对口的。致使他们在中职阶段所学的专业知识和技能对高职阶段的专业学习大部分没有帮助作用，几乎都是从零起点开始学习新的专业。另一方面，这些中职毕业生???化基础和学习习惯又不如普通高中毕业生，导致教学效果不够理想。 　　（2）即使中职生专业对口升入高职，也存在一些问题。由于现在的中、高职学校均为独立办学，两类院校之间基本没有沟通和衔接，上级教育主管部门也没有指导性的教学计划，中职学校都是各自独立制订三年中职教学计划与大纲，因此，中职毕业生升入专业对口的高职院校后，许多专业课程和教学内容出现重复，也没有体现出不同层次。这样既浪费了时间和资源，又使得高职阶段的部分课程教学内容变成了一锅夹生饭。 　　（3）在2006年以前，湖北省开办“3+2”高职教育，中职学生在入学当年10月份即参加高职学籍考试，既不影响正常教学，也便于制订五年一体化的教学计划。近几年中职升入高职主要是通过技能考试和文化课程高考。今年我院招收了机电类和计算机类两个专业的“3+3模式”学生80名，由于要参加高职升学考试，三年中职的教学计划安排为：第一年，主要以文化课及专业基础课为主；第二年，主要以专业课及技能训练课为主，以备该年度的技能高考；第三年，主要以文化课为主，以备该年度的文化课高考。显然这个计划是割裂的，不利于一体化人才培养模式的实施。学生在中职期间要花大量时间备考，会影响正常教育教学。此外，高职升学考试安排在中职生顶岗实习期间，既不便于组织学生参加考试，也难保证生源数量。 　　2 我院在实施中高职衔接中的一些做法和体会 　　（1）实现中高职一体化人才培养模式，这是实现中高职无缝对接的重中之重。我院2003～2006级“3+2”高职教育即采用该模式。要做到实施一体化人才培养模式，学生共计5年（或6年）最好实现“连读”，即就读学校主体不改变，以维持教学管理连续性。我们的体会，“几年一贯制模式”及“直通制模式”是最佳选择。 　　（2）制订科学合理的中高职一体化人才培养方案（教学计划）。首先，要明确中职和高职不同层次的人才培养目标，将中职