CBI教学理念与TBI教学法对医学英语教学启示.docVIP

CBI教学理念与TBI教学法对医学英语教学启示 　　摘要　CBI（内容型教学理念）和TBI（任务型教学法）是在交际教学法基础上的新发展，给医学专业英语教学带来很好的启示，本文将在内容型教学理念和任务型教学法的理论框架内对医学专业英语教学进行探讨。 　　关键词　CBI教学理念　TBI教学法　医学英语教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　0　前言 　　CBI（内容型教学理念）和TBI（任务型教学法）是上世纪80年代开始渐渐在西方发展起来的教学理念和教学方法，是在交际教学法基础上的新发展，给医学专业英语教学带来很好的启示，本文将在内容型教学理念和任务型教学法的理论框架内对医学专业英语教学进行探讨。 　　1　CBI与TBI相结合 　　关于任务的定义有很多种说法，本文采用二语习得研究专家David　Nunan的观点，他认为交际任务是“一种学习者使用目标语进行理解、操作、生产或者交流互动的课堂活动，并且他们的注意力主要集中在语言的意义而非形式。任务也应该具有完整性，能够成为一种独立的交流行为。在朗文语言教学与应用语言学词典（第三版）中TBI被定义为：一种将交际型任务和会话型任务作为教学计划和教学活动的主要单位的教学方法。这些任务由于包含有意义的交流互动和探讨，可以给语言学习提供有效的平台。使学习者通过参与真实的语言运用活动而掌握语法。CBI（　Content-Based　Instruction）翻译成中文有各种译法：“学科性辅导”、“知识性辅导”、“内容教学手段”、“内容本位教学”或“以内容为基础的教学”等等。Stephen　B.　Stryker将CBI定义为将特定的内容与语言教学目的相结合。（Stephen　B.　Stryker，　Betty　Lou　Leaver；1997-5） 　　将内容型教学法与任务型教学法进行比较，发现二者都是CLT（交际语言教学）的新发展，二者都无法将CLT取而代之。此外，他们在以下几个方面是相同的，至少是相似的：（1）真实的环境；（2）需求分析（动机）；（3）错误纠正；（4）获取而非学习；（5）学生从早先经验获得的知识图式发挥作用；（6）提高自信以及能力等等。就二者的区别而言，CBI强调学习的内容，课程需围绕内容来组织，更为复杂的评估（同时关???内容的掌握和语言的提高）。TBI则与之相反强调如何学习，课程需围绕任务来组织，根据任务完成的结果来评估。 　　Nunan　（1989）建议用“任务型教学理念”来提高CBI课程。以任务为基础的课堂活动将学生的注意力集中于语言的涵义而非形式。“现实中的任务”是与学生必须使用的语言相关。教学法上，任务型语言教学强调以下几个原则和实践活动：教学内容以需求为导向；强调通过使用目标语言进行互动学会交流；将真实的材料引进学习过程当中；将课堂语言学习与课后语言学习相联系。 　　CBI教学理念在课程设置，师资培养、教学模式、教材层面上予以指导，而TBI教学理念可以指导具体的教学安排，以及采用何种教学方法。CBI教学理念与TBI教学理念的关系总结如下：首先根据学生的需求确定教学内容，然后根据教学内容选择教材和制定课程设置， 　　教学内容以培养学生的学术能力、掌握知识的能力、语言能力为目标。教学内容通过任务教学方法来完成。任务教学方法具体可分为：课前学生以小组进行学习讨论，以完成学习任务为目标，课中学生进行学习汇报，其他同学参与提问讨论，在这个过程当中，老师是课堂的管理者，课后老师对学生的所有表现进行评估，学生对所学内容课程设置等方面进行反馈。 　　2　对医学英语教学的启示 　　CBI　教学理念作为一种方法论系统，可以为任何课程制定教学大纲指明方向，也可以帮助构建课程的教学大纲。在CBI教学理念中，学科知识是课程最基本框架的基础，课程的基本框架是根据学科知识构建的，而非语言形式，语言功能或者语言技能。学生的交际能力通过对特定主题的学习而获得。由于医学英语教育的教学大纲仍未出台，给高校英语教学，教材编写，教学研究等诸多方面的工作带来不便，缺乏大纲的指导性，很多与教学相关的工作都具有盲目性，因此制定医学英语教育的教学大纲的任务紧迫。而在制定教学大纲的过程中，CBI教学理念具有指导性，特别是针对高层次的医学英语教学，如大三大四的医学专业英语教学和研究生层次的医学英语教学。CBI教学理念注重满足学生的学习需求，因此教学大纲的制定应该具有层次性，针对性。 　　在制定教材方面，由于现行使用的医学英语教材很多都偏向于科普性，并没有体现医学英语的专门用途的特点，因而并不能满足医学生在实际教学科研和临床工作中的需求。特别是研究生层次的医学英语教学更应该体现医学的专业性和分科特点。CBI教学理念注重学生在学习的过程中要先掌握文献的内容而非语言，这种自上而下的学习与